基于现代学徒制的药品生产技术专业人才培养模式探索——以泰州职业技术学院为例

刘竺云，袁鹰，马永刚，王立中，王中华，沙赟颖，李岩，厉彦翔

(泰州职业技术学院，江苏泰州 225300 )

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19 号）要求“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9 号）要求各地积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养” 现代学徒制试点工作[1]。《中国医药城关于加快医药产业实用型人才队伍建设实施办法》（泰医高委发[2017]23 号）中提出建立“现代学徒制”用人、育人模式，以企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（员工）培养为核心，以工学结合、半工半读为形式，以教师、师傅联合传授为支撑，校企共同完成对学生（员工）的培养。正值泰州职业技术学院（以下简称“泰州职院”）2016年9月入驻泰州市医药高新技术产业开发区的契机[2]，泰州职院积极响应号召，在学习国内外学校教学模式的基础上[3]，探索实施现代学徒制的方法和途径，以工作岗位为导向，与扬子江药业集团有限公司合作，试点实施“药品生产技术专业的现代学徒制”，现总结经验供同行参考。

1 药品生产技术专业现状

泰州职院药品生产技术专业由原药物制剂技术和生物制药技术两个专业合并转型而来，其中药物制剂技术专业在2011年作为央财重点支持专业建设项目，在2015年至2018年为期三年的江苏省示范院校建设中，药品生产技术专业作为重点建设专业，并在2017年成为江苏省高职院校高水平骨干专业。该专业依托校企合作管理平台，与中国医药城深度融合[4]，创新产学研协同育人，深化课程改革与建设，园校企合作共同开发在线共享模块课程及教学资源库，充分发挥中国医药城产业集群优势[5]，遴选优质校外制药企业，形成“一城百企”校外实训基地。

2 现代学徒制下的校企合作人才培养模式

2.1 建立现代学徒制建设工作小组

在“扬子江药学院”双主体学院建设基础上，建立了药品生产技术专业现代学徒制建设工作小组，负责落实与扬子江药业现代学徒制人才培养模式的实施，制（修）订人才培养方案，制定校企合作人才培养质量评价标准及方式；统一管理和协调现代学徒制建设的各类合作事务，参与涉及合作事项的讨论、研究及决策；定期调研校企合作运行状况，及时解决合作中的困难和问题，完善校企合作的相关制度，有序推进现代学徒制人才培养模式实施。

2.2 开展现代学徒制人才培养试点

从2016年至2018年，泰州职院与扬子江药业集团有限公司联合，基于扬子江药业“小树苗”培养计划的基础上，开展了学徒班招生及培养工作，先后完成药品生产技术专业两届“扬子江学徒班”学生招生，共计50 名学生员工。学院承担系统的专业知识学习；企业通过“师带徒一对一”形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

2.3 构建“244”现代学徒制人才培养模式

开展“244”现代学徒制人才培养模式：“2”即学校和企业“双元”主体共同合作育人，“4”即学生成长分学生→新手→熟手→能手四个阶段。“4”即学生学习每学年分为四个阶段分别在学校和企业实施教育和培训。第一学年工学交替，完成从学生到学徒新手的转变。第二学年岗位轮替，完成从学徒新手到熟手的转变。第三学年岗位实习，完成从学徒熟手到能手的转变，最终成为企业的岗位“专家”。

2.4 创立“二元共育，四阶递进”课程体系

以岗位工作任务所需的知识与技能为主要内容，按照现代学徒制教学要求特点，构建灵活自组的模块化课程，将双元性、开放性和职业性特点的课程观纳入课程体系建设中[6]，校企共同确定了“学校课程+校企课程+企业课程”，从而形成校企“二元共育，四阶递进”的现代学徒制课程体系。校企双方合作建设了《无菌制剂技术》《非无菌制剂技术》《药品生产质量管理》和《药品检验技术》4 门专业核心课程资源库，开发了符合现代学徒制人才培养的7 本专业化教材。

2.5 实施“工学结合，双导师制”的教学模式

以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制新型教学模式。推行工学结合，实施双导师制，学校优选专业教师作为导师，负责指导学生理论学习；扬子江药业选派岗位技术人员作为师傅，负责学生岗位技能教授。以现代化实习场所作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。

2.6 推进“实践创新结合”的岗位培训模式

以“人才培养”对接“用人需求”“专业”对接“产业”“课程”对接“岗位”“教材”对接“技能”为切入点，深化岗位培训内容改革。将药品生产技术专业培训要求分解成“称量、制粒、干燥、压片、包衣”等若干个岗位，根据专业教学计划要求，结合企业的人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由园区、企业、学校共同研究制订岗位培训计划与大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材。按照国家职业资格证书或企业上岗证考核的要求，制定每个岗位的培训考核标准。

3 现代学徒制下的校企双师队伍激励机制

采用聘用、培养相结合的方式，建立“园校企”师资共培机制，多方共同培养“双兼型”教师。实施学校与企业职工双向挂职锻炼。推动专业教师与企业共同开展技术研发，及时完善和更新相关理论知识。建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀学生（学徒）指导教师和师傅，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。鼓励企业选派有实践经验的专家、高技能人才和社会能工巧匠等担任学校的兼职教师。

4 推行多方参与的综合评价模式

以能力为标准，改革以往学校自主考评的单一评价模式，将学生（学徒）自我评价、教师评价、师傅评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对学生（学徒）岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合，要求学生（学徒）考取企业对应岗位“上岗证”两个以上，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力。

5 结语

《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4 号）中提出借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。药品生产技术专业现代学徒制是人才培养方式的一种变革，也是深化校企合作的一种有效措施，继续发展药品生产技术专业现代学徒制也贴切泰州及长三角地区医药产业对技术技能型制药人才的需求，在深化校企合作体制机制的同时，也促进了职业教育内涵的发展。