基于“微视域”下独立院校《形势与政策》教学改革探讨

黎园媛

（广西大学行健文理学院，广西南宁 530005）

在信息科技发展与“微视域” 不断发展时代背景下，我国独立院校亦不断跟进时代发展，对于课堂教学形式进行与时俱进的改革。课堂教学形式的改革亦是我国教育改革的途径之一。而《形式与政策》则是一门旨在于使学生了解当下中国及世界的时事、政策与发展形势的课程，了解当下社会与国家的发展形势，有利于学生开阔发展思考视野、多方面把握国家发展动向，从而更好进行与国家相关的发展规划。

1 “微视域”背景的概念简述

“微视域”，即在以微博、微信为主的“微时代”下，以“微”软件为传播媒介，具有网络媒介信息传播量大、速度快、超地域性等一般特点，更具有传播即时互动性强、高度自由性、信息内容与发布方式多样性、语言表达方式简捷性等特点[1]。“微”软件的移动性与传播普遍性，使得其在日常作用中都十分灵活与广泛。“微视域”背景下，时代的要求更多在于将“微”软件、“微传媒”应用到生活各方各面，实现智能化与提高便捷性。

2 “微视域”于教育教学的应用现状

随着互联网技术的发展，各种手持学习终端，如手机、掌上电脑等大量普及，微信、微博、微视频等“微媒介”因其移动性、交互性和趣味性等受到了教育教学界的青睐[2]。众多教师对于“微媒介”的应用，也是基于课堂教学多元化的要求与目的。“微媒介”的介入，使得“翻转课堂”形式、教学互动交流，更易实现。“微视域”于教育教学的应用现状与成果中可见，教学形式改革与课程设计改进是时代的要求。

3 独立院校《形势与政策》教学现状

3.1 填鸭式教学特征突出

独立学院，甚至部分普通本科院校的学生面对传统宏观模式下以基础理论知识教学为导向的灌输式、填鸭式教学方式感到索然无味，继而出现课程教学效果欠佳的局面[3]。填鸭式教育可以说是我国20世纪教育的最突出特点，其旨在于知识的灌输式教育、应对应试教育，却不利于学生的创造力发展。

而《形势与政策》作为一门旨在深入了解当下中国发展趋势的课程，其课程设计更多在于对于学生培养关注时事、了解时代发展潮流的主动性。填鸭式教学显然难以达到此教学目标，考试成绩中的可量化成果亦是不全面的。

3.2 学生课堂参与积极性不高

在部分独立院校中，常见的课堂现象则是老师在一方讲台上激情教学，而学生课堂参与度不高。学生低下的课堂参与积极性，是课堂教学效果不佳的体现。缺乏互动式交流，课堂也会仅剩下乏味与空洞。如何提高课堂趣味性、实现教学目标是课堂教学改革的重要内容。《形式与政策》课堂本应当是一门需要学生进行主动思考、深入了解与领悟的课程，因为要求一定的课堂参与度。同时，任课教师通过与学生的课堂交流，亦更了解当代大学生的思想与见解，从而更能进行思想观念引导，深入时事与形势发展主题的教学。

3.3 教学效果不佳

由于独立院校《形势与政策》的课程设计多以考查课的形式，因此学生最终的结课论文作为考查结果参考时，易存在舞弊抄袭现象。而考试形式的《形势与政策》课程设计，在学生课堂参与度不高的前提下，也会使得即使可量化的教学成果也不能有效反映学生的学习成果。而在教学质量评估调查中，可见的是对于《形势与政策》课程，学生抱着上课不努力、期末抱佛脚的心态较多，不认同课程教学形式的同时，也对于课程教学目的认识不深。由此一来，《形势与政策》的课程教学意义无法突显，亦不利于学生们社会观念、国家观念的正确引导，缺失学生思想观念的引导渠道。

4 “微视域”下《形势与政策》教学模式的构建建议

4.1 利用“微软件”为课堂工具

“微视域”下《形势与政策》课程教学的改革内容，一方面在于课堂工具的改进。当下，智能手机与“微软件”（微博、微信等）的普遍应用性，亦可充分利用。课堂上，不少学生会无心听课而玩手机，而不如加入利用“微软件”进行课堂交流、教学成果查验的方式。例如，建设微信教学信息群，课堂中可发布定时知识考查测试、课外拓展信息，开展微博带话题线上讨论平台等，在信息群与平台中，带领学生深入了解时事。尤其在微博中，每日皆有政治热搜话题，由此更能贴近实际地学习《形势与政策》课程。以“微软件”为载体可以使得教学提高了灵活性与趣味性。

4.2 以“微媒介”为互动载体

“微媒介”的移动性高、互动性强，使得其的应用将可以实现《形势与政策》的课堂与课外互动。在课外，可利用新颖的任务形式，引导学生去关注时事。例如，以微视为平台，拍摄身边的时事与政策；以微博为载体，进行热点话题的个人观点发表。一方面，以“微媒介”为互动载体，充分利用了“微媒介”的互动性；另一方面，“微媒介”形式下也激发了学生们创造力的同时，将教学中学生被动转换为学生主动，任课教师亦可在“微媒介”上了解学生们的思想动态，并进行互动引导。深入了解与领悟时事与政策的内涵，践行社会主义核心价值观是《形势与政策》课程的重要意义。

5 “微视域”下《形势与政策》教学模式改革方式

5.1 打造“微视域”课堂交流平台

基于“微软件”的使用便利性，打造“微视域”课堂交流平台，以达到线上平台的跨地域交流。《形势与政策》是一门传递形势信息、引导形式内涵思想的课程。利用“微视域”课堂交流平台进行课堂信息分享、时事热点观点讨论，则更能实现《形势与政策》的课程教学意义。除此在，“微视域”课堂交流平台的建设，还利于班级营造《形势与政策》课程的良好学习氛围。并且“微视域”课堂交流平台有着一定的持续性，因时事与政策会不断发生，这可以引导学生保持关注时事的良好习惯。而从教学质量反馈角度而言，“微视域”课堂交流平台中学生们亦可提出教学建议与意见反馈。

5.2 于“微视域”下翻转课堂

于“微视域”下，应当打破传统填鸭式教学的局限性，实现翻转课堂，以学生为课堂主导。“微视域”下，“微软件”“微媒介”的强互动性使得课堂教学模式将可以打造翻转课堂。《形势与政策》的教学意义旨在培养学生主动关注时事、关心国家发展形势的意识。因此，以学生角度作为切入点，以“微视域”工具作为载体，关注学生思想动向，由此作为课堂教学思路，转变传统填鸭式教育方式，以学生作为课堂主导、教师为引导的方式开展《形势与政策》。翻转课堂的实现也将利于学生在《形势与政策》课程中主动了解时事与政策的意识培养。如此转被动为主动，亦是教学形式和内容的改革与突破，提高教学质量的同时，学生学习主动性。

5.3 打磨“微视域”下课程设计方案

“微视域” 下课程设计也应当以班级氛围为特点、平台交流走向为参考进行课程设计，抛弃固定式课程设计方案；以阶段性教学课堂考查取代期末一次性考查，注重学生课堂知识接受而非期末考试成绩。课程设计中，“微软件”“微媒介” 的应用可以以学生意见为参考进行选择，目的在于利于提升学生课堂参与积极性。不断完善《形势与政策》教学形式与内容，弱化教学形式而重在有效传递教学内容，转变教学视角，通过课堂交流平台、翻转课堂中的学生意见，去打磨具有“微视域”元素的同时，亦打造具体化、灵活性高的课堂教学方式。我国自古有“因材施教”的教育文化理念，不断打磨课程方案设计是实现个性化教学、因材施教教学的重要途径。

6 展望

随着我国“微视域”时代的发展，在“微”时代的背景下，对我国高校教育教学形式与内容也提出了新要求。高校教育是我国人才培养的重要途径之一，如何培养心系国家、关注社会的新青年，成了高校教育的关注焦点。独立院校中《形势与政策》课程的设计便是旨在于培养学生的社会观、国家观，培养其主动关注社会时事、国家发展形势的习惯。“微视域”下《形势与政策》课程教学的改革，一方面是突破传统教学的形式改革，另一方面，更重要的是以学生为主导、增进教学交流的内容改革。