高职院校创新创业教育实践路径研究——以KAB 创新创业教育项目为例

岳兵

（辽宁城市建设职业技术学院，辽宁沈阳 110122）

1 高职院校创新创业教育目标定位

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。为了各地区、各高校落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》）。

1.1 总体要求

《意见》提出坚持育人为本，提高培养质量。把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。

1.2 育人目标

高职院校创新创业教育育人目标主要围绕培养学生创新思维，思辨能力，对市场经济具有高度敏锐的嗅觉，了解市场经济基本的运行规律，有基本的金融知识和较强的法律意识。并对市场经济运行有深入了解的兴趣，并在学校有实践的机会。

1.3 总体目标

到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。

2 高职院校创新创业教育实践现状及突出问题

辽宁省内的高职院校中以丹东机电学院作为省内第一家“政校企”合作共办的高职院校为例，2017年6月1日才刚刚成立丹东新区创新创业学院。从成立时间可以看出，省内创新创业教师实践的能力与国家要求的时间差距和质量差距明显滞后。省内大部分高职院校中因为学苗质量参差不齐，职业院校专业背景局限，人才培养以企业“订单班”模式的制约等客观因素也存在一些不容忽视的突出问题，主要是一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强;实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。所以借助一个已经发展相对成熟的创新创业教育实践平台成为一个至关重要的突破口。

3 KAB 创新创业教育项目内涵及发展

KAB，英文全称Know About Business，意思是“了解企业”，其核心内容是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系。

现KAB 项目中包含： 在共青团中央的带领下，KAB 创业基础课程、KAB 创业俱乐部、KAB 官网有规范的活动宣传渠道，以这些为载体建立KAB 创业教育基地。扩大创新创业教育实践受众面积。

KAB 项目是为适应创新创造的时代要求，满足青年创业就业的现实需求，共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作，从2005年8月引进中国在中国大学期间开展KAB 创业教育（中国）项目。目前已在全球30多个国家推广。这是我国通过国际合作推进中国创业教育发展的一项尝试，旨在吸收借鉴国际经验的基础上，探索出一条具有中国特色的创业教育之路。该项目在全国高校主要是通过在公共选修课中开设“大学生KAB 创业基础”课的形式实施，受到师生们的广泛欢迎，同时也对我国高职高专学生的创业教育带来了深刻的启示。

经过14年的沉淀和发展KAB 创新创业项目已经趋近成熟，截至2015年春季，KAB 创业教育（中国）项目已培训讲师7 000 余名，并在清华大学、中国青年政治学院、北京航空航天大学、浙江大学等几十所高校开设《大学生KAB 创业基础》选修课，目前，该项目已经建立有完整的教育理念，教学体系，实践活动平台。从创业指导教师的培养体系，考核，课程的开发、建设、评价，质量控制，课下创业教育实践活动的跟进交流和推广四大体系，KAB 创业基地的建设都有一定要求和制度。

4 高职院校创新创业教育实践模式

根据考察珠江三角洲地区和东北地区有代表性的高职院校创新创业先进教育理念，其中杭职院在2017年提出“3334”模式非常全面，从理念、资源、队伍、培养体系四个方面对创新创业教育实践给予了诠释。但缺少对学生客观主观能动性的动力引擎，因为高职学生的学生素质不高，对学习积极性很差。教育的最终目的是激发学生兴趣，让每个学生在社会上找到适合位置。所以我在杭职院提出的“3334”模式针对辽宁省内高职院校的提出“1311”模式。

建设完善一个平台——KAB 创业教育基地。利用KAB 基地各高校资源，整合校内资源，以KAB 课程体系为依托，将选修课升级成为必修课，通过必修课通识教育做全员创新创业唤醒教育。

分三个梯度确定受众群体，确定一个活跃的教育主体。通过课上教育找到有兴趣学生，组成第二梯队学生组成KAB 创业俱乐部主体，找准受众群体精准定位，开展第二课堂活动。在第二课堂活动主要围绕以社团组织为依托，专业社团以及创业社团成员为主体的创业俱乐部活动。省内的KAB 创业教育基地现在授牌的有二个高职校，分别是辽宁农业职业技术技术学院，辽宁城市建设职业学院。高职经验并不丰富，所以有很大的发掘空间。通过第二课堂选拔参加创业大赛学生主体。形成第三梯队，也将成为SYB 的主要主体成员为创业实践打下基础。

组建一个团队，高职院校离不开专业教师，专业企业和行业协会的支持和配合。之前的创业教育研究阐述，组建以专业课教师、创业导师和政行企业三个团队，我认为以专业课教师、创业导师、政行企业社会人相结合的高质量的一个团队才是创业教育实践的根本，因为每个身份不同的角色背后都有他们相应的资源支持，特别是职业院校，以专业背景的学校工作室作为创业教育第一实践基地，行业协会成为创业教育实践社会环节的推进器，政府组织的创业大赛成为创业教育实践检验室。这个团队的联系与建立需要一个纽带，这个纽带就是省级创业大赛，在大赛上这三方都同时出现，可以最好的沟通交流寻求创新创业实践的利益共同点。

建立一个激励机制，以三方势力组成的一个团队，以项目为单位组成团队后，可以组成多个三方势力结合的多个项目团队，以参加校内，省内大赛为目标形成良性竞争，健全激励机制，鼓励学校成立创新创业教育实验区，每个分区在大赛和社会投标中标后给予基金支持。形成良性创业教育实践生态系统。

5 结语

省内高职院校的创新创业教育实践刚刚走过5 个年头，一切创业创业教育实践成果还在摸索中前进，但高职院校创新创业教育实践优势应该紧紧围绕政行企业三方合作并结合KAB 创业教育项目将创业教育实践优势最大化。