学前教育专业创业教育体系研究

2019-03-22把元宵朱肖琼

创新创业理论研究与实践 2019年1期

把元宵，朱肖琼

（兰州职业技术学院,甘肃兰州 730070）

学前教育专业作为近几年高校的热门专业，受到了社会越来越多的关注，高素质的学前教育人才被大量的早教机构以及公办幼儿园所需要，社会环境对于学前教育的学生而言处于利好阶段，但是要想把握住时代发展机遇，学前教育的大学生同样需要具备创业就业意识，因此高校有责任有义务将创业教育体系融入学前教育专业之中，让大学生在校内学习中除了掌握学前教育理论知识，还能够具备一定的实操能力，使其的创业意识在创新能力提升的同时得到有效的激发，为学生毕业后顺利融入社会工作做好辅助准备。

1 创业教育体系在与学前教育专业相融的过程中面临的问题

1.1 创业教育体系实效的发挥受限于学前教育专业教师的专业素质

由于学前教育专业最近几年才逐渐受到社会的关注，在此之前学前教育专业无论是在理论上还是授课教师上都较为匮乏，随着人们教育观念的进步以及社会认同度的提升，学前教育专业才有了较为良好的发展环境，优秀的学前教育理念也不断被高校运用于专业教学之中。但是由于专业教师的培养需要时间，因而造成当前高校学前教育专业教师的实际需求与现有教师数量之间出现了不匹配的情况，为了缓解学前教育授课压力，很多高校在找不到专业的学前教师时往往会聘请艺术专业类教师以及心理学专业类教师来对其进行替代。这些非学前教育专业的教师在知识技能上自然比不上专业的学前教育专业教师，因而在授课的过程中无法将学前教育的核心知识传授给学生，使学生在学前教育知识学习中缺乏科学高效的学习指引。

1.2 创业教育在与学前教育专业结合中多停留在表面阶段

随着大学生人数的不断增多，社会在人才选拔的过程中提出了更高的要求。为了使本校学生的社会竞争力能够得到提升，很多高校都开始有意识地对学生的创业意识进行养成教育，并在创业教育体系的建构上做出了相关的探索和实验。由于学前教育专业相对于其他专业而言起步较晚，专业教育本身还不太成熟，因此与之相配套的创业教育体系的构建中也遇到了一些干扰。一些高校在将创业教育与学前教育结合的过程中忽略了学前教育的特殊性，没有立足与学前教育专业的特殊教情，而是将其他发展较为成熟的专业与创业教育结合的经验进行了嫁接，导致所教内容学生在实习中根本就难以运用，学生的专业实习也因此沦为了走过场。停留在学前教育专业表面的创业教育不仅无法给学前教育专业的大学生带来实际性的帮助，反而耗费了学生的时间，对学生其他社会适应性的活动也造成了干扰。

1.3 学前教育专业的创业教育理论缺乏实战经验的支撑

由于学前教育专业正处于发展阶段，因此高校在学前教育专业的教学中依旧多停留在理论教学阶段。学前教育专业的学生所学课程大多数都是理论课程，实践操作课程相对较为匮乏，学生的实操能力的养成也因此受到了限制。再加上学前教育专业的对口职业多为幼师，很多大学生在实习时多是以观摩为主，很少有机会能够独立带班进行活动，所以直至学生正式参加工作前，学前教育实战经验都不算丰富。而当学生进入社会参加工作后，现实情况会无情地打破其在校学习理论知识时的美好构想，抛给学生一些措手不及的问题。因为学前教育的服务对象本身就是不可控的，也没有细化的规律能够被运用，它不像会计一样有固定的工作模式，需要从业者在实际工作中具备理论与实际相结合的意识，并且要求工作者一定实操技能的掌握，而当前的学前教育专业教学在对学生的创业教育方面正存在着实际操作机会不足的缺口。

2 创业教育体系服务于学前教育专业的教学构想

2.1 打造高素质的具有创业教育能力的学前教育专业教师队伍

无论何种阶段的教师，无疑都是学生在求学旅途中的指明灯。学前教育专业的大学生虽然大都已经成年，在对事物的判断中能够进行独立的思考，但是由于学生社会经验的不足以及人生阅历尚不丰富，因此在职业规划问题上很容易陷入困境。教师作为学生学习征途中的引领者，需要在学生对未来感到迷茫之时及时施以援手，帮助学生实现自我剖析并对自己的内心做到较为清晰的认识，让学生能够做出最适合自己发展需求的决定。那么教师要想有能力帮助到学生，首先就必须加强自身的学前教育专业教学业务能力，并在对学生的创业教育过程中不断优化教法，做到理论与实际的有机结合。学前教育专业的教师为了使自身的教学更具说服力，可以在校外进行挂职，通过挂职期间工作经验的积累，为自己的创业教育课程提供更多的真实案例，让学生对即将进行的工作在心理上做好准备。作为为社会输送学前教育人才主要阵地的高校，也要对创业教育体系融入学前教育专业的工作引起重视，加强对学前教育专业教师的培训以及教学业务能力的监测与考核，定期为教师提供学习学前教育专业教学知识的平台，为教师创业教育能力的提升创造机会，以此促进教师带动学前教育专业学生更好地完成创业教育学习，打造出一支高素质的具有创业教育能力的学前教育专业教师队伍。

2.2 优化学前教育专业课程结构，紧密契合创业教育体系

高校作为安排教学活动的主体，在设置学前教育相关课程前需要就社会对于学前教育人才所具备能力的需求进行详细的调研。学前教育专业的学生在步入工作后之所以会出现只懂理论不会实操的尴尬问题，很大一部分原因出在学习课程结构的不合理上，学生在校没有选择专业课程的机会，只能学校开设什么课程就学什么课程，因此学前教育课程架构建立的合理性就显得尤为重要。高校通过对社会实情的调研，能够做到学校定向培养与社会需求的完美结合，让学生的学习更具针对性，同时高校还要在课程设置时为学前教育专业的学生预留出足够的课外实践的实操机会，使创业教育理念对学生而言再不是纸上谈兵空话套话，而是更具现实指导意义的重要理论依据，帮助学前教育专业的学生能够在进入工作后快速的适应工作，较为轻松地应对工作对自身能力提出的要求。

2.3 结合创业教育理念，使学前教育实践教学环节得到完善和丰富

学前教育的创业教育并不是一味地追求实训和跟岗，而是需要在联系学前教育专业的文化环境之下对学前教育的实践教学活动进行多元化的创新。学生还可以在多元化的实践教学活动更加了解自己，这种了解既指对自身闪光点的发觉也包含对自身不足的认识，能够帮助学生在发扬优点的同时对自己的不足之处及时进行调整，使学生的学前教育活动开展能力得到有效的提升。高校在学前教育创业实操中，除了可以为学生提供到幼儿园见习的机会，还可以组织学生到更多类型的早教机构去进行见习，利用不同的见习岗位，对学生的实习教育进行创新，在学生的学前教育技能在不同的实习环境中得到稳固与提升。在丰富学生学前教育实践教育的同时，教师还可以对学生在见习感受的收集上做出强调，让学生通过见习报告、见习周记等形式对自己的实践活动进行记录，使学生回校后教师可以了解到学生在实操中遇到的问题，并及时帮助其解决问题。