“精准供给”视域下高校创新创业教育的现实反思与应对策略

胡筱萌

（南京铁道职业技术学院，江苏南京 210000）

近年来，社会十分关注大学生就业创业问题，且随着我国教育事业的深入改革，大学生创新创业意识的培养成为高校的主要任务，其对培养大学生创新创业意识与能力发挥重要作用，且能使高校教育改革质量得到提升，有助于促进社会经济发展。然而当前高校创新创业教育现状还不太乐观，高校只有从社会对创新创业型人才的需求出发反思其中存在的问题，将人才培养体系、课程体系、师资队伍、教育资源等方面进行完善与改进，实施“精准供给”，才能使创业教育质量得到提高，更好地促进我国经济的可持续发展。

1 高校创新创业教育“精准供给”的内涵

供给侧与需求侧是矛盾统一的两个方面，两者之间的关系是相辅相成的，不可忽视任何一方。“精准供给”是通过创新供给结构引导需求结构的调整与升级，使供给侧改革得以实现。我国经济转型发展与高等教育均离不开供给侧改革，其需要将需求端与供给端的问题进行解决，为受教育者提供多种自主选择教育的机会[1]。“精准供给”的核心在于高等教育供给侧改革，高校综合改革、高校毕业生创新就业质量的提高需建立在高校创新教育改革基础上。高校创新创业供给侧的改革应考虑到多个方面，包括未来经济发展、学生实际需求等，将以往的固化模式进行改革，使供给的有效性得到提高，以此为促进高校创新创业教育的“精准供给”奠定基础。

2 高校创新创业教育的现实反思

2.1 供给生态：分散疏离，耦合不足

从实际情况来看，高校创新创业教育还存在不足，主要体现在这几个方面：（1）缺乏创新创业的多元、开放、包容理念。高校创业氛围不浓，学生的创新创业积极性有待提升，未形成大学生创新创业的支持理念。（2）未结合本地产业优势、区域经济特点及域内文化资源等，建成地域产业、文化资源、区域风格相耦合的创业特色体系，由此使得校园创业文化体系存在不足。（3）不均衡的精神、制度，以及不够完善的措施和引导政策、支持体系，使高校研究平台的建设不够规范与立体，不完善的教育、实践体系，无法实现学生教育个性化、多样化的选择。

2.2 供给模式存在统一僵化，且模式照搬趋同

当前创新创业教育理念与实践存在脱节的现象，教育模式比较固化单一，未形成特色鲜明的创新创业教育模式，由此使高校人才培养质量不理想，最终使学生创新创业实践能力很难提高，这不仅影响学生的就业发展，且对学校的社会声誉带来不良影响。当前虽然有部分高校在创新创业教育体系的构建过程中，结合了地域经济发展和文化资源、办学特色和优势等内容，但存在着千校一面的现象，模式依然缺乏特色[2]。部分高校创新创业教育在教育模式的构建时并没有结合本校特色，一般是照搬其他高校的教育模式，即“必修课+活动”“重说教，轻实践”等，由此呈现出大同小异的现象，从而影响高校创新创业教育质量。

2.3 供给方式过于单一刻板，且存在相互脱节

当前高校创新创业教育对短期效应比较注重，理论与实践脱节问题突出，学生自主创新创业意识与能力还有待提升。导致以上问题的原因较多，具体有这几点：（1）教学观念，高校在创新创业教育过程中对创业理念端的基础内容不够重视，其只注重学生创业行为端的形式内容；（2）课程设置，创新创业课程多以公共必修的形式列入教学计划，且教学存在弱实践，重理论的问题；（3）高校将专业课程放在首要位置，创新创业教育课程放在次要位置，由此使得创新创业教育效果不理想；（4）教学方法，一般采用单一的说教式展开教学，且教学过程缺乏生气，教学内容与实践相脱离；（5）教材建设缺乏特色化、本土化；（6）实践基地建设存在不足，缺乏产学研一体化创业实践实训平台，无法满足创新创业教育需求。

3 “精准供给”视域下高校创新创业教育的现实反思的应对策略

3.1 营造新生态，实现高校创新创业教育的“精准供给”

首先，应更新创新创业教育理念，以“精准供给”作为出发点进行创新创业教育，并探索出多样化的教学模式，创新教学方法，应根据学生的学习特点制定个性化、灵活化的教学模式；同时高校应当将创业文化的建设放在重要位置，统筹国内外资源，对开放创新进行全方位推进，以此促进高校国际合作教育水平的提升。

其次，建设特色鲜明的创新创业教育路径，为了推动创新创业的市场化、商业化发展，使创业的层次与水平得到提升，高校应当创新以往的教育体系，实施“创新+创业”的教育模式，将以往传统的教学模式转为个性化、自主化的教学模式；将改革出发点放在人才培养的创新上，构建“双创”的教育机制，满足创业人才“多层次、新模式、众规格、异要求”的培养规格体系，为提高高校创新创业人才的培养质量奠定基础。

另外，创新创业教育行动导向需明确，“精准供给”是创新创业教育质量的关键，高校应当从“精准帮扶”“精准服务”出发，强化具有创新创业意愿与潜质的学生群体，并建立全方位、立体化的“平台+个人”的“多跨+多融”创新创业教育平台，为高校创新创业教育提供生机活力的环境氛围[3]。

3.2 破除旧式，赋“精准供给”灵活动能

首先，应当打破传统，建设特色鲜明的教育模式，从多个角度出发构建多样化、立体式的人才培养模式，让学生能够从自己的兴趣来选择教育需求机会。同时，高校还应当将照搬套用的观念破除，构建新型的创新创业人才培养体系[4]。工科和职业院校创新创业人才培养应以技术、技能为主；师范类院校创新创业人才的培养应构建“双师型”人才培养体系，以此使学生的创新精神与创业意识有所提升。

其次，注重跨界融合，有机嵌入。高校在专业结构体系的构建方面应遵循“对应行业、适应产业、有机嵌入、开放动态”的西乡理念，高校应将学科专业结构进行优化，设置合理的新专业；同时还应当按照产业标准和行业要求，对专业的升级改造和转型发展大力推动，使专业核心竞争力得到提升，在就业创业质量评价方面引入“独立第三方”，将市场引导、有效制约的作用充分发挥。

最后，优势互补，耦合共融。高校创新创业教育质量体现在学生接受教育后劳动能力的变化方面，学生的劳动能力越强，其接受的教育越多，从而给社会带来的价值就越大。因此，高校在创新创业课程结构体系的构建时，应结合区域经济、文化资源的优势，构建富有鲜明特色的课程体系；同时，还应当在公共基础课程范畴内纳入创新创业类课程，注重教学的理论与实践相结合，将现代信息技术、优质课程资源平台引入课堂，为实现创新创业教育的共享、开放、协作发展提供保障[5]。

3.3 聚才汇贤，建“精准供给”人力保障

高校应当加强教师队伍的整体水平，在打造一支高素质、高技能的创新创业教育教师队伍时，应按照“专兼结合+双证双职”的指导思想，注重教师队伍“跨专业、跨院校、跨行业”的“专业化+技能化”的培养，使教师的综合能力得到提升，使其能够胜任学校授课及企业导师职务。

还应当注重“双培双能”，高校应将传统教与学进行改革，要求教师将新的思维模式融入课堂，设计出多样化的课堂方式；同时，创业教师的培养方面应按照“走出去”“引进来”的原则，给予教师更多的创业培训机会，以此使教师的综合能力全面提高。

4 结语

综上所述，随着我国供给侧改革的不断深入，创新创业教育改革成为高校的主要任务，在“精准供给”视域下，高校应就创新创业教育中存在的问题进行深刻反思，并提出有效的应对策略，以此提高高校创新创业教学质量，为促进教育改革的深化发展奠定基础，培养出一批创新意识高、创业能力强的大学生，从而推动我国社会经济良好发展。