关蓓：教育的画者

一面是辛勤的农夫，一面是静心的画者。这是完成采访后记者对武汉市育才小学校长关蓓的总体印象。农夫的她，遵循朴素的教育规律，研究学校本具的精神特质和校园文化，摸索适合育才小学土壤的耕种方式，把自己无限的热情倾注于种子与禾苗。画者的她，笔墨勾画山水间，既以山石为儿童奠基，把教师引向优秀者的行列，将家长变为“最佳合伙人”；又善用留白，充分保护和发挥儿童的创造天性，她以自己的专业性、前瞻性，造一幅殊胜的教育画卷。

一、铺精神底色

“两给”——根植教育土壤

小学教育的基础性，决定了它要为儿童的未来发展和终身成长奠基。因此，跨入21世纪的武汉市育才小学确立了新的办学理念：“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”。

在采访中，关校长回顾了育才小学“八五”“九五”实施和谐教育、“十五”“十一五”实施个性教育的历史阶段。在此基础上，她在“十二五”期间，不断深化理念的内涵，把实践办学思想的过程分为“和谐教育”“个性教育”和“幸福教育”三大核心阶段——“和谐教育”阶段，以德育为先、五育并重、全面发展、和谐发展；“个性教育”阶段，关注独特性、尊重选择性、致力于个性化发展的可能性；“幸福教育”阶段，学校致力于让师生具有健康与快乐的主观感受，智慧与成功的心理体验，主动与创造的美好追求，体现师生的生命价值，为幸福人生奠基。

“幸福教育”理念的提出，是基于学校的“三种转变”：第一、课堂价值目标和追求，从“知识掌握”到“人格发展”的转变，注重人文精神、美学意蕴的熏陶，努力提升课堂文化品位；第二、学生学习方式和策略，从“个体学习”到“集体分享”的转变，改变原有教师与学生个体的单向交流路径，形成多维、立体式互动，过程中增强学生主体意识和自主能力，将自主学习、合作探究学习相结合；第三、教师教学方式和策略，从“知识传递”到“激情创造”的转变，倡导教师过一种有价值的教学生活，过程中增强教师主导意识，重建平等、和谐的师生关系。

这“三种转变”的认识，是基于对自身教育土壤的研判。具体来说，包括对当前课程改革的现状分析和对本校课程活动的观照，对育才小学“两给”办学理念和学校文化的传承与发展，对教师专业化的现实发展和学生个性化的长远考量。

“三才”——重在立德树人

谈到德育问题，关校长不假思索地说：“习总书记强调，要解决好‘为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人’的问题。”她认为，最朴素的德育，就是引导孩子们做对国家对社会有用的人。武汉市育才小学有这么一条信念：办最好的学校，做最好的教师，育最好的学生。学校的德育，离不开师生的共同努力。才与德，以德为先，立德树人的观念，从关蓓对学生的三才观，可见出一斑。她提倡学生拥有才能、才干和才智。她认为：学生拥有的特长，只是基本的“才能”；只有为他人、为班级、为集体服务的时候，“才能”方可称之为“才干”。但仅仅有“才干”还不够，关校长还期望学生们发挥他们创造的天性，这就是“才智”。从关校长的话里，我们不难看出其珍视的德育价值内涵：为人服务，奉献集体，创造价值，最终能为国家服务。

二、泼浓墨重彩

“三生”——着眼全面发展

正是在充分了解教育土壤的基础上，她引导武汉市育才小学构建了“三生”——“三三三”教学模式。“三生”即“生本”“生动”“生态”。 关蓓《浅谈“三生”课堂教学模式的构建》一文中，介绍了“三三三”模式的内涵：“三生”具体内涵是三个三，三个三是“三好”“三真”“三全”，所以又称“三三三”教学模式。“生本”，即以学生学习为主体，力争做到“三好”：培养好习惯、习得好方法、激活好思维；“生动”，即以教师教学为主导，努力践行“三真”：和谐交流讲真诚，质疑反思求真实，举一反三获真知；“生态”，即以师生发展为主线，致力实现“三全”：教学质量“全基准提升”，教学活动“全过程优化”，教师学生“全方位发展”。

实践这一模式，要把握“六大要素”：“培养习惯、激活思维”立足于可持续发展学习能力的培养；“激发兴趣、减负增效”旨在遵循学生身心发展规律；“夯实基础、自主发展”是面对现实、面向未来的目标追求。“三生”的内在联系为：“生本”是基础、是前提，以学定教，减负增效，为学生创造自主学习的空间，让学生学会学习；“生动”是过程、是核心，解放学生，激活思想，是在教师引领下学生自我超越的创造性思维过程，强调学生自主发展；“生态”是境界、是目的，着眼未来，引导学生学会创造。

智慧学校——向未来出发

不可回避的是，关蓓接棒校长一职时，武汉市育才小学已经是一所拥有几十年办学历史的“名校”。在风起云涌的教育信息现代化浪潮下，关蓓肩上担着“名校”的牌子，她所想的，不是固步自封，而是要沉下心来做最基础的事情。无论技术如何变革，学校最基础的事情，仍然是教育，而教育的本质不会变。学校的发展问题，就是教师的进步与学生的成长，要让教师和学生走在时代前列，则必然立足当下，着眼未来。

因此，她始终思索着如何让学校的功能由传统的学校拓展到面向未来的智慧型校园。2014年，当该校建成一栋新教学楼时，育才人将其命名为“学教中心”。关校长说，这一命名，不仅体现着“以学定教”的教育追求，更激发他们思考如何让学生从现在走向未来。

在“学教中心”的第7层，育才小学分三年逐步建设了一个“未来学习中心”，主要由VR体验馆、创客空间、慧鱼机器人教室、3D打印室、云教室、未来教室、编钟博物馆、全息录播室、车模室、天文台、机器人创意模型室等教室组成，并配备开源硬件、图形化编程、智能机器、创意电子、动漫制作、VR设计、无人机、工程创意设计、结构与模型设计（如激光切割和雕刻）、3D打印与设计的器材与软件等，为教师、学生提供了创新实践所必需的工具、设备和环境。它的本质是促进学生个性化学习和多维度的发展，它最大的特点是体现课堂教学的开放性、丰富性和智能性。

教室布局的重构，为“未来教室”提供了硬件的支撑。对于学校而言，“创新”并不意味着创造一个全新的东西，而是对现有的资源和事物进行重新的组合，也就是重构。“未来教室”，从物理环境、化学环境、生物环境来看，符合学生的身心发展和认知规律；从基础设备来看，尽可能地把墙壁变为白板或大屏幕，取代了过去的黑板；从教室容量来看，最多可以容纳2-3个班级，打破了原有的班级界限。

“未来教室”的建成，实现了线下的实体课堂与线上的虚拟课堂的穿梭与转换，营造了一个人人皆学、处处能学、时时可学的智能化学习环境。而教学方式的创新，则为“未来教室”提供了软件的支撑。他们把该教室定义为：教师与学生借助于智能设备学习与发展的场所。在这里，人机结合的学习方式与人人交流学习方式发挥着同样重要的作用。学生应用平板电脑，从云空间乃至互联网中学习新知，每个人都可以开展个性化的定制学习，采取探究式、讨论式、参与式学习的过程被跟踪，被记录，被统计，被分析。每个人的知识都可以发布，或与同伴分享。每个人都可以利用泛在学习场学习，将平时碎片化的知识“零存”，最终实现将碎片化的知识按照个人的需要逐步建构成自己的知识体系，再来“整取”。这充分体现了新技术与课程的有效整合。

“瓜哥豆妹”——育才人讲育才故事

种瓜得瓜，种豆得豆，是中华古训，也是不变的因果律。为了培养学生爱的情感、雅的言行、新的意识、善的品质、美的志趣，育才小学建立了“瓜哥豆妹伴成长”一日常规评价体系，并且，开展了全员参与的武汉市育才小学吉祥物设计征集活动。其吉祥物“瓜哥豆妹”的寓意就是“种瓜得瓜，种豆得豆”“我为人人，人人为我”。这种拟人化的设计，让学生有童话故事般的感觉，极大地激发了学生的参与兴趣和认同感。学校还积极改进班级一日常规评价方式，在学校门楼指定区域的墙壁上制作“快乐豆、幸福瓜”公示栏，用于张贴每月优良行规累计的豆子和南瓜，“周评价、月兑换”，到学期末再呈现各班南瓜总数量，激发了学生的集体荣誉感和个人荣誉感。

如果说瓜哥豆妹的日常评价体系对学生的作用比较多，那么“育才人讲育才故事”就是调动学校全员德育的“奥斯卡”。

故事，是最生动的德育。习总书记说，要讲好中国故事。在这里，育才人为教育讲好育才故事。武汉市育才小学的微信公众号，设置了“育才故事”栏目。栏目的宣传词是这样的：“描绘最好的教师的样子 呈现最好的学生的姿态 勾勒最好的家长的身影”。这个栏目，欢迎老师自荐，推广好老师的好做法；树立学生的榜样，正面引导学生；展现家长最佳教育合伙人的姿态。

采访中，关校长特别讲了，永不放弃的冰雪“骄岚”的故事。育才小学二（九）班的游芷岚，获得了全国青山年滑雪比赛高山大回转U10女子组第6名。但故事的重点不在于这份荣誉的重量，而是她拼搏坚持的精神。曾经，花滑启蒙教练毫不留情地对她说：“你的协调性这么差，手和腿不够直，你根本就不是这块料……”游芷岚就问爸爸什么是“天赋”，爸爸告诉我，“天赋”并不是成为一名优秀花样滑冰选手的必要因素，只要有恒心、毅力，什么困难都阻挡不了。所以，她坚持每周至少上冰五次，风雨不断。为了参加全国青少年滑雪大奖赛，在不影响学习的情况下，她只提前两天到了张家口云顶进行训练。而比赛前一天，她发烧了，全身乏力，训练都难以坚持。为了能参赛，她去医院打针退烧，医生在得知她要参赛后，不建议她用抗生素，只能物理降温，配合输液来补充水份和体能。在零下二十度的雪山上，她一遍遍告诉自己，永不放弃，坚持就是胜利！

关校长认为，讲故事，介绍身边的好人好事，是告诉我们如何抵达优秀；讲故事，讲的是追求的过程，是追求的精神！而不是炫耀已有的成绩，相比之下，她更关注每一个学生的成长。1月26日，武汉市育才小学举行“育才人讲述育才故事”2018颁奖典礼，学生、家长、教师纷纷走上领奖台讲述自己关于成长、陪伴与爱的故事。在颁奖典礼上，一共有25位从教30年以上的骨干教师受到表彰，育才人正是希望通过讲述育才故事，让学校、家庭、社会形成合力，实现高质量的办学目标。

角色转换——让教育情怀落地

在担任武汉市育才小学校长之前，关蓓做了十余年的教研工作。她直言：当校长并不是她的追求，最爱的是教学研究。这股对专业的热爱，使她特别注重课堂教学，甚至一切教育活动对学生思维品质的培养。

2017年10月，在武汉市育才小学隆重举行了“中德小学数学教材比较研究论坛”。这次论坛就“圆的认识”一课为例，邀请了上海德国学校数学教师Mr.Ingo Hahn与育才小学万婕老师进行同课异构，采取课堂观摩、论坛互动和专家访谈等活动形式，搭建中德数学教学交流的桥梁。会上，关蓓对两国的课程标准进行了深刻、细致的分析比较，并与该校校长Bodo Delfs、教师Mr.Ingo Hahn从中西文化内涵的角度，交流两国数学教师对数学教育理解的异同。湖北大学教育学院院长靖国平感叹道：“数学是思维的体操，充满智慧的探险。中国老师从认识到实践，再到再认识；德国老师从讲解到练习，再到展示。两堂课同中有异，各美其美。”湖北省特级教师、时任武汉市小学教研室主任李光杰作总结说：透过展示，我们看见了育才小学的名片越擦越亮，标杆越竖越高。三十年前我们仰视别人，今天我们平视，希望三十年后我们可以俯视别人。

作为湖北省特级教师，关蓓的武汉市“黄鹤英才”名师工作室，不仅在线下服务，她还充分发挥教育云空间网络平台的作用，每个月开展小学数学网络研讨活动。关蓓名师工作室更是覆盖至全省，工作室内有1245个资源，76篇文章，以及数学精品课例视频等相关资源。通过线上互动交流，教师们及时了解教研信息的要求，围绕各年段的《数学广角》教学设计、中德教材对比等专题和研究课例展开探讨，共享观点的碰撞，发散创新教学思维。研讨中，教师们纷纷将自己的优秀资源上传进行分享，进一步加强了工作室成员之间的教学交流和反思，促进了教师教学教研水平的提高。

采访中，谈到从教研员到校长的角色转变，她认为：做校长的益处，就是有一块地，可以耕耘自己的教育理想，让情怀落地。对于办学，她考虑得更多的是儿童和教师。她说：“对于学校管理而言，教师是第一位的；对于教师而言，学生是第一位的。”其实，办学与专业追求之间，并不矛盾。可以想象得到，一位专业自信的教师传递给学生的，是怎样的正能量。她似乎有意识地创造了给学生幸福童年的一个途径：那就是以专业引领教师发展，以教师的专业成长带给学生有思维品质的课堂。

关蓓的教育耕地，并不限于武汉市育才小学。作为一所名校校长，她还承担了更多的社会责任。作为武汉市一系列“育才”品牌学校的创始校，武汉市育才小学积极发挥“圆心”辐射引领作用，在教研教学上先创先行，促进区域教育质量均衡增长，一所又一所以“育才”品牌输出的学校拔地而起。与此同时，武汉市育才小学与经济开发区奥林小学、黄陂区塔耳小学和东西湖区吴家山实验小学建立委托管理工作关系，共享一系列优质教育资源。

三、留创造之白

“忽略”五分——激发创造天性

懂得中国传统山水画的人都知道，一幅画的留白，决定了天地山水间的气象与格局。造山造境，终须留白，方能飘然超脱。要在考试中考到90分，学生学习大概需要用40分钟；若要考95分，则大约需要用一个小时。关校长认为，不抓那五分，将节约下来的20分钟时间，用来培养学生的运动习惯、艺术特长和动手能力。要敢于牺牲短期利益，着眼于学生更长远的发展。这5分的留白，就是为了保护和激发儿童创造性的天性。

“十三五”期间，武汉市育才小学承担中国教育学会“十三五”教育科研规划课题《小学生创造天性的保护与发展策略研究》，并制定了《小学生创造天性保护公约》，遵从孩子的自然天性，培养他们的独立个性，展现孩子的自由率性，激发他们的创造灵性，养成良好的交往习性，呵护每一个孩子的创造天性。

留白，不等于空白，更不是放任自流和随波逐流。有艺术性的留白，一定是充满洞见和设计的。譬如，武汉市育才小学搭建了“七度发展空间”：学教中心——育才的“教改基地”，内设学科教室、流动图书馆、学生电视演播厅、全息录课室等；个性空间——发展学生特长的摇篮，乒乓馆、美术室、合唱厅、舞蹈室、软陶、汉绣、还有学校的编钟博物馆；创客工场——“给有想法、有动手实践能力的孩子搭建一个解决问题的平台”，这里有3D打印机、工具间——电脑数控切割、智能控制电灯、导电墨水、乐高机器人活动室等；育才广场——学生贴近自然的地方；育才书屋——学校的“快乐读书吧”是培养孩子爱上阅读的乐园，每周的阅读课成为孩子们的最爱；云之教室——利用数字技术和移动终端设备构建的智慧教室；运动天地——学校引导学生树立正确的阳光体育运动与健康观念。

“七度发展空间”不仅给学生提供创造的场所，让学生体验幸福感——即愉悦、健康、激情和美感；同时，让学生在知识、技能、心智等方面得到成长。创设多彩多样的学生活动文化，有全员参与的大型艺术活动“育才追梦”、培养综合动手动脑能力的活动“育才头脑”、积极探索改变学生学习方式的“育才卓越”、具有创新实践精神的“育才创客”，教会学生责任担当，培养学生科学精神，促进学生实践创新。

课程建设——发展独立个性

在发展个性独立上，关校长独具国际视野。仅在课程建设上，育才小学就开发了六大校本系列的多维课程。它包括：生命发展课程、国际合作课程、信息技能课程、艺术人文课程、科技创新课程、体育特色课程。这一课程体系的教学不以考试分数为目标，而重在开拓学生的精神世界和人文视野。为了让学生关注世界关注未来，培养其国际视野和民族情怀，该校尝试了多种形式的国际课程，外教英语口语课程、法语课等。该校还率先邀请来自德国的美术外教和来自荷兰的音乐指挥进入各年级各班进行艺术课程的学科教学，开放、幽默的艺术课堂让每个学生都感到意犹未尽。该校还与英国纽卡斯尔的热刺小学建立了长期的互访和交流的友好关系。一方面，育才小学不定期派遣一些老师和学生作为代表团远赴德国、英国，和当地学校的学生一起听课，在交流中借鉴学习。另一方面，育才小学也会非常隆重的迎接英国代表团的来访，来感受中华文化的博大精深。通常，育才小学会向代表团展示学校开展的特色课程，比如汉绣课程，编钟课程，等等。

武汉市育才小学还是清华大学全球创新学院教研基地。清华大学全球创新学院院长许斌到武汉市育才小学指导工作，专门了解了育才小学信息化建设、多维课程以及发展小学生独立个性等情况。在许院长看来，小孩子具有顽皮、淘气、荒唐、逾越常规等特点，而育才小学建造的七度发展空间正好迎合了学生的“特点”，为学生的个性发展提供了成长的土壤，在充分发展学生的多元智能方面，真正做到了遵从自然天性、培养独立个性、发展自由率性、激发创造灵性、培养交往习性。

关校长所引导的种种积极的努力，为学生的个性发展提供了更广阔的天地，为学生的成长画卷设计了富有潜力的留白。

2018年10月22日，关校长作为武汉市“乃东智库”的专家代表第二次去西藏，为乃东区泽当小学三年级和五年级的学生执教数学课。在那里，她一方面克服高原反应，沉浸在数学课堂中；另一方面，从藏区儿童阵阵响亮的回答声中，她更加体会到教育的力量。此行中，她心地洞明：“办学，就是静下心来画一幅画。”在关校长的心中，是这样描绘的：“在这幅画卷中，学校管理在刚与柔中寻求水墨交融；在这幅画卷中，校园灵魂人物是教师，校园核心人物是学生，校园合作人物是家长。在这幅教育的画卷中，人物在校园里凸显内在实质与精神气象，似写意画灵动生动，似工笔画细腻传神，各美其美，和而不同。”