新时代高校思想政治理论课教学评价体系研究

杨慧宇

（池州学院马克思主义学院，安徽池州 247000）

思想政治理论课是高校开展思想政治教育的重要阵地，在影响思想政治理论课教学的诸多要素中，教学评价体系是至关重要的一部分。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出：有的地方和学校对思想政治理论课重要性认识还不到位，课堂教学效果还需提升，体制机制有待完善，评价和支持体系有待健全。因此，在高校的课堂教学和教学管理中，如何落实该意见，建立科学健全的教学评价体系，是亟需我们思考和解决的问题。

1 思想政治理论课教学评价体系的现状

“教学评价就是根据教学活动的目标和形式、效果来判断教学价值的过程”[1]。现行的教学评价体系中主要有课程评价、教师评价和学生评价三部分。目前，教师评价和学生评价已在高校思想政治理论课评价体系中普及，但课程评价尚未全覆盖。

1.1 关于对思想政治理论课程的评价

课程评价是教学管理者、教师及相关人员对课程的各个方面进行认识、了解和评价的活动。美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。课程在正式进入教学流程之前，要制定相应的执行计划，在课程实施过程中，及时的审视教学管理和教学过程，对课程教学进行实时评价，课程结束后，对课程进行反思性评价，及时的归纳总结课程的教学管理经验。当前，高校思想政治理论课着重于对教师和学生的评价，针对课程本身的评价系统的计划和安排不够，在很多高校的教学评价体系中流于形式，甚至缺席。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的重要渠道，担负着提高大学生的担当精神与责任意识、为社会主义建设培养合格人才的重要使命，因而，对高校思想政治理论课的课程评价应尤为重要。

1.2 关于对思想政治理论课教师的评价

对教师的评价涉及教学准备过程、教学实施过程以及教学反思过程。这些过程中，既有学生实际参与的部分，又有教师课下完成的部分，因此，当前对教师的评价，大多采取教师自评，学校管理者评价和学生评价几种形式。学校管理者通过随堂听课或公开课教学等方式可以了解教师的授课情况，在此基础上，对学生评价教师的数据进行整合分析，从而做出相应的评价。高校思想政治理论课的教学评价，大多数以教务部门制定的评价体系为依据。很多高校也会定期举办各种形式的教学竞赛，参赛教师精心准备教学设计，在比赛过程中展示业务能力，同时，也会暴露出自己的问题，接受来自同行的评价和建议，也是教学评价的一部分。除此之外，大多会组织学生通过网络平台对任课教师进行评价，为了保证评价的客观公正，避免师生之间的相互影响，一般都是由学生在学期结束前，在相关平台，以不记名的方式，对教师教学各方面进行评分，很多高校在技术上做了相应的设计，必须按时完成对教师的评价，才能进行下学期的选课，以此保证学生的参与度。

1.3 关于对思想政治理论课教学对象的评价

高校思想政治理论课的服务对象是学生，教师的教学是否达到了预期的教学目的，需要对学生的学习进行检验。当前，多数高校的思想政治理论课采取的是以考试为主，多种考核相结合的方式。在考核成绩的分配上，采取平时成绩与期末成绩相结合的计算方式，其中平时成绩大多占总成绩的30%—50%，期末成绩通过考试或考查的形式得出，考试的形式有闭卷、开卷、开闭卷相结合，考查的形式则更为多样化，有撰写小论文、开展调研并完成调研报告等，最后教师给出相应的分数。平时成绩的依据一般来自于学生在整个课程中的表现，如课堂表现、参与课堂活动的情况、课后作业完成的情况、实践活动的参与情况等，各部分所占比重各高校也不尽相同。

2 思想政治理论教学评价存在的问题

2.1 思想政治理论课教学评价体系的构建不够完善

高校思想政治理论课具有鲜明的特征，和其他课程不同，高校思想政治理论课作为公共必修课面向所有专业开设，具有很强的政治性，但目前多数高校思想政治理论课的教学评价和其他课程使用的是同一套评价体系，忽略了高校思想政治理论课在课程设置、教学特点、考核方式等方面的个性特征，因此，通用的教学评价体系缺乏针对性，无法准确反映思想政治理论课的教学质量。同时，现行的教学评价体系专门针对课程的评价少之又少，尽管大多数高校都有课程研讨、集体备课等活动，但这些活动更多的是讨论具体的教学实施环节，对于课程的标准、课时的分配、教辅材料的选择等和教学密切相关的安排，往往由教务管理部门一手包办，身处一线的授课教师缺乏发表意见的渠道，容易导致管理和实际相脱离。在构建思想政治理论课教学体系时，更偏向于单门课程的考察，轻视对整体思想政治理论课的测量评价，缺乏发展性、系统性的指标，在进行教学评价时，各课程间相互孤立，割裂了原本完整的理论体系，使得思想政治理论课教学评价失去了连贯性。

2.2 思想政治理论课教学评价的实施不够彻底

目前的思想政治理论课教学评价体系中，教学督导和教学管理者及同行会以随堂听课或公开课的方式对思想政治理论课教师进行相应的评价，而实际上，授课教师通常会提前接收到通知，精心准备，甚至有些教师会提前安排学生在课堂配合问答，这种带有表演性质的课堂教学，能否作为评价教师整体教学水平的依据，受到了众多质疑。很多学生在对教师进行评价时，带有很强的个人感情色彩，以个人的喜好作为评价教师的标准，也影响了评教结果的公正性。

教学是一个双向互动的过程，要提高教学质量，既要重视学生对教师的评价，也要了解教师对学生的感受，目前“学评教”系统已建立，而“教评学”则相对欠缺，教师对学生的约束是通过成绩来实现的，成绩的优劣最终影响学生的评优评先。这种通过成绩将教师与学生联结起来的方式，导致在课程学习完成后，大多数学生与教师的关联也随之结束。

2.3 思想政治理论课教学评价的总结不够理想

不少高校对思想政治理论课教师的评价结果只是作为教师考核的依据，而没有成为帮助思想政治理论课教师提高教学水平的参考。很多高校通过教学评价将思想政治理论课教师依据分值高低划分成“优秀”“良好”“合格”“不合格”之类的等级，成为衡量教师业务水平的依据，并直接和教师的职称晋升、评优评先及个人收入相挂钩，使得教师可能过分关注自己的评价成绩是否会影响升职加薪，这种教学评价也无法成为能够激励思想政治理论课教师进步，激发教学活力和创造性的有效手段。

当前对思想政治理论课教师的教学评价是每学期进行的，在评价相关活动结束后，教学评价的结果被抛诸脑后，各学期教学评价相互孤立，没有进行纵向对比。相关部门在完成教师评价后，虽然都给出了反馈意见，但是这些意见如何落实，最终只能依靠教师的个人自觉，没有有效的监督手段，教师想要有所改进，大多也只能靠自身提高，很少能从团队中获得长期的有效帮助。

3 构建科学的思想政治理论课教学评价体系的思考

思想政治理论课教学评价体系要有全面性。思想政治理论课的教学评价既要全面考察教师的教学，也要关注学生的学习，对教师教学的评价范围包括师德师风、教学态度、教学能力、教学效果以及学生对教师的接受度和喜爱度，还有教师自己的职业生涯规划。“思想政治理论课的教学评价应改变只重知识性和笔试测试的单一评价模式，回归到‘知性’与‘德性’、‘理论’与‘实践’高度统一的教育原点上来”[2]，对学生的评价范围既包括课堂学习情况，也应考虑思想政治理论课在课外对学生产生的影响，以及在认知与行为中的体现。对教师而言，在给学生传道授业解惑的过程中，也能不断拓宽自己的知识领域，不断精深自己的专业水平，不断磨练自己的人格意志，只有这样，才能成为学生既敬又爱的思想政治理论课教师。

思想政治理论课教学评价体系要有特色性。在不断完善教学体系的过程中也应考虑到各高校的实际情况，探索适合自身的思想政治理论课教学评价体系。思想政治理论课教学评价体系要具有实效性。思想政治理论课的教学评价涉及到的人员多，既有一线的思想政治理论课教师、各个专业的学生，又有行政管理人员，要保证思想政治理论课教学评价的顺利开展，评价体系就要贴近学生、贴近实际，便于掌握，易于操作，同时，高校要有相应的硬件和软件设施保障，简化相关流程，建立高效有序的网络教学评价平台，让信息能够第一时间反馈给评价对象，从而实现“以评促改”的目的。

3.1 构建完善的思想政治理论课课程评价体系

思想政治理论课的开设课程数量多，连续性强，各门课程教学之间的逻辑关系紧密，因此，要使思想政治理论课取得良好的教学效果，就要求思想政治理论课教师之间加强交流与合作，通过集体备课、教学研讨会等形式对课程展开评价，教师可以结合以往的教学经验总结课程的特点，分享教学中的感受和问题，承担不同课程教学的教师可以互相对各课程的教学内容进行评价，确定不同课程的教学重难点，对于交叉的教学内容不同课程可以适当取舍，对于有理论关联的教学内容，不同课程教师在教学中可以提前给学生奠定理论基础，从而在宏观上保证思想政治理论课教学的完整性和学生学习的连贯性。思想政治理论课一般都是合班教学，教师可以结合实时的教学体验对班级设置、上课时间等课程安排进行评价，对教学资料的使用感受进行评价，对专业人才培养方案、课程教学大纲、课程教学进度安排等课程实施方案进行评价。同时，学校有关部门对思想政治理论课的监督管理、对课堂教学中软硬件设施的维护在课程评价中也应有所体现。以上这些关于课程的评价，与课堂教学相关的部分应及时反馈给授课教师。

3.2 构建发展的思想政治理论课教师评价体系

对教师的评价由同行专家和领导的评价、学生的评价、教师自评三部分组成。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出：切实改革思想政治理论课教师评价机制。严把政治关、师德关、业务关，明确与思想政治理论课教师教学科研特点相匹配的评价标准，进一步提高评价中教学和教学研究占比。同行专家和领导对教师的评价指标既要结合思想政治理论课的特点考察课堂教学，也要顾及到教师的师德师风及个人发展。所以，对教师的评价不应局限于随机听的一节课或是数量较少的教学公开课，而是从整体的教学出发，由课内课外两方面设计对思想政治理论课教师的评价。

学生是教师授课的对象，学生对教师的评价能直接反映思想政治理论课的教学效果，当前大多数学生进行教师评价时，都是被动的完成，而非主动参与，这样的评价过程并不能真实的反映学生在教学过程中的感受，因此，要取得良好的评价效果，要从转变学生的思想观念出发，通过讲座或主题班会等宣传方式让学生了解教学评价的必要性，同时，不断优化评价指标，让学生体会到教学评价的有效性，只有当学生认识到自己的评价会给老师提供有用的帮助，会对课堂教学带来实际的影响，才能积极主动的在教学评价中表达自己的观点，提出自己的建议。当前学生对思想政治理论课教师的评价，大多安排在期末，通过网上评课的方式完成，这种结果性的评价方式并不能让教师及时对学生的建议作出反馈。学生对教师的评价应构成一个动态的体系，在课程开始之前，可以让学生对思想政治理论课教师进行评价，提出自己对课程的期许和对任课教师的期望，教师在了解学生的需求后，可以根据这些信息在教学过程中调整自己的教学内容、教学方法等，只有这样才能让思想政治理论课教学做到以生为本，亲近学生。在期末的教学评价中，教师可以根据期初的评价进行对比，发现自己在教学中所做的调整是否取得了实效，同时，在教师进行自我评价时，也能进一步总结自己在教学中的问题与不足。思想政治理论课程是一个完整的体系，学生的思想政治理论课学习要持续多个学期，不同思想政治理论课的授课教师风格各异，水平也有所差别，因此，在学生有丰富的思想政治理论课学习经验之后，再对全体思想政治理论课教师进行评价，可以全面反映学校思想政治理论课教师的整体水平，以及学生在学习思想政治理论课的过程中思想上产生的变化，也可以了解学生在思想政治理论课学习的过程中，是否做到了理论联系实际、积极投身于社会实践活动，同时，在评价指标中，可以设计开放性评价指标，从而全面反映学生对思想政治理论课堂的感受和需求。

领导和同行专家对教师的评价，单靠一次的听课或与教师短时间交流无法完成的，需要对思想政治理论课教师长时间的观察，可以通过教师导师等形式，借助于跟踪听课或观看教学录播等手段，了解思想政治理论课教师的课堂教学实情及教学水平的发展，进行综合的教学诊断。同时，建立顺畅的沟通机制，将评价的建议和意见及时反馈给教师，使其发现自身在课堂教学中的问题，结合个人自评，做出相应的调整和变化。

3.3 构建动态的思想政治理论课教学对象评价体系

在《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中提出：加强学习过程管理。加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。目前思想政治理论课对学生的评价大多是从考试出发，以成绩为主要标准，而要全面的观测学生在思想政治理论课学习中的表现，则要更加侧重学习的过程，因此，教师对学生的评价可以从学生的学习、思想的发展和参与社会实践的情况等方面开展。思想政治理论课教师对学生的学习评价，除考试之外，在课堂中的动态表现，是否主动参与各项课堂活动，是否积极思考，提出疑问，都应成为对学生的评价指标。同时，在思想政治理论课的实践教学及社会实践活动中，学生表现出的政治素养、运用马克思主义理论分析解决现实问题的能力，都应属于对学生的评价范围。思想政治理论课程重在育人，要了解学生思想上的变化，仅仅依靠课堂的互动是远远不够的，学生是否对课程有兴趣，是否形成了马克思主义的世界观和方法论，这需要教师在课上和课下与学生深入沟通，及时了解学生的思想状况，只有这样，教师才能真正做到因材施教，根据学生实际开展教学活动，从而实现更好的教学效果。

4 结语

教学评价的目的在于促进教学改革。“在各大高校，在思想政治理论课方面的教学还存在一定的问题，而这时，则需要在各大高校的教学评价体系的基础之上，对所存在的问题进行分析和解决，改善和完善相关的教学模式和教学方式，以便更好地教授给学生”[3]。只有建立科学的思想政治理论课教学评价体系，才能让思想政治理论课教师了解课堂教学的现状，反思思想政治理论课教学的不足，通过自我发展、团队合作、学校支持等方式提高思想政治理论课教学质量。对于学习思想政治理论课的学生，教学评价能全面反映他们在学习过程中对教师的诉求以及自身的问题和不足。总而言之，科学的思想政治理论课教学评价体系建立还需要在实践中不断探索、不断完善。