数字化转型2.0背景下基于行动导向的中职“双师型”教师教学困境及对策探究

罗娜

（广州市增城区东方职业技术学校，广东广州 511300）

党的十八大以来，我国中等职业教育信息化事业迅速发展，基于“三通两平台”建设，职业教育的师资培养已成为职业教育健康发展的重点。而“双师型”教师作为职业教育师资队伍的中坚力量，直接影响教学效果。因此，紧扣《教育信息化2.0 行动计划》，基于行动导向高度粘合市场岗位需求，优化“双师型”教师的教学也就成为提升职业教育师资质量，这是促进职业教育持续健康发展的重要突破口。该研究结合数字化转型背景，对中职“双师型”教师行动导向教学实践做深入研究，剖析其存在的问题，并提出相应对策。

1 核心概念的界定

1.1 数字化转型2.0

借助大数据、VR、物联网、云计算、人工智能、区块链等新技术不断迭代，从基于传统IT 架构信息化管理的数字化转型1.0，升级到基于云架构智能化运营的数字化转型2.0，本质在于“数据+算法”的互联网运作。而本研究主要深入探讨中职教育在数字化转型2.0 的背景下，基于现代信息技术的智慧课堂教学实践。

1.2 行动导向

目前我国的主流思想把行动导向教学定义为“是以某一职业岗位技能标准为依据，依据完成某一工作任务所需要的行动、环境条件以及从业者的内在调节机制来进行教学的设计、实施和评价。”行动导向核心是强调始终以行动为导向，将学习过程与行动过程结合起来，由师生共同确定行动，从而促进学生的职业能力发展。

1.3 “双师型”教师

“双师型”教师是指在中等职业技术学校中，具有基本的教师职业思想品德，掌握丰富的专业基础知识和扎实的专业实践技能，同时拥有教师资格证和职业技能证，具备理论和实践教学能力，既能教书也能育人的教师。

2 中职“双师型”教师教学实践中存在的主要困境

2.1 教学方式较为传统，“双师型”教师优势不突出

据调研统计，目前传统教学仍然是大部分教师最习惯采用的教学方式，也就是以教师为主体通过讲授，引导学生被动听课。课堂上教师单向传输知识和技能，容易忽视学生的主观能动性，较难真正了解学生所思所想。此外，单纯的课堂讲授也无难以发挥“双师型”教师的优势。其实操技能的指导能力需要通过一定量的实训任务和实操项目来体现价值。

2.2 教师对数字转型时代了解不够，教学缺乏创新

教师已经认识到小组教学有利于调动学生学习积极性，但不少教师习惯性抛出问题，引导学生自由讨论，然后选代表发表小组结论，最后由教师简单点评的模式。这样的教学组织形式更多的只是“形式”，而不具备“内容”。学生是教学的主体和学习的主人，如何在课堂中打造智慧课堂，通过教学组织更进一步地发挥学生主人翁作用，是教师教学不可忽略的问题。

2.3 教学软硬件准备比较困难，缺乏学校支持

“双师型”教师授课需要大量的教学软硬件，特别是实操性较强的课程，完备的硬件资源直接影响教学效果。普通教师很难靠一己之力完成教学资源的开发与完善，因此容易造成教师习惯性依赖原有的教学资源基础。学校支持的力度远远跟不上教学软硬件发展的速度。

3 “双师型”教师在数字化转型2.0时代应用行动导向教学法的优势

3.1 数字化转型2.0为打造智慧课堂创造条件

随着教育信息化的发展，推动着“三通两平台”的建设，为教育数字化转型提供了良好的公共服务资源，从融合应用向创新发展迈进，开创了“互联网+教育”的智慧课堂模式。师生可以在教与学中跨时空沟通交流，通过泛在学习充分运用碎片化时间，有力推动者教育信息化转段升级。

3.2 “双师型”教师兼具理论讲授与实践指导

由于“双师型”教师具备了专业的理论和实践教学能力。能够在实际教学中给予学生很好的传道、授业、解惑。而“双师型”教师已然成为中职学校师资队伍的主力。因此，优化“双师型”教师的教学方法，提高其教

学质量，是促进职业教育健康发展的关键点。

3.3 基于行动导向教学能充分发挥学生主体作用

行动导向教学强调以学生行动为核心，把行动过程和学习过程紧密融合。常用的行动导向教学包括小组合作法、角色扮演法、项目式学习等。因此，教师在课堂教学中应用行动导向教学法能够较好地调动学生积极性，发挥主观能动性，充分体现其主体地位。学生能够有目的和系统地参与理实一体化的教学活动。

4 数字化转型2.0背景下基于行动导向的中职“双师型”教师的教学对策

4.1 教师层面

4.1.1 以学生为中心，以行动为导向

教师需要备教材、备内容，还有备学生，结合学生特点设计教学。依据先进的教学理念，设计理实一体化的能实际引导学生积极性并参与到行动任务中的项目，尊重学生个性发展，调动创造性，注重培养综合素质，使学生通过在职业学校学习后能够顺利获得直接就业该有的理论知识和实践技能，成为一名“理实一体”的应用型人才。

4.1.2 巧用现代信息技术，突出“双师型”优势

网络时代引发了现代信息技术的高速发展，大数据、AR、VR 等技术逐渐走进课堂。其中，对教师操作简单，对学生通俗易懂的微课已成为众多课程的重要教学辅助资源。高速发展的网络技术还为当代职业教育创造了越来越多的新技术、新资源。因此，教师应该结合自身“双师型”的优势，高度粘合市场岗位需求，突出实践指导能力，在不断学习新科技新技术的同时，使其成为教学的助动力，让更多的学生乐学善学。

4.2 学校层面

4.2.1 注重师资培养，打造高素质教师队伍

学校应该大力支持教师继续教育，除了校本培训外，还应更加着力丰富教师培养方式，包括专题讲座、技能证考核、学历提升、企业实习等，旨在打造一支高素质的专业化教师队伍，为教学工作奠定强有力的基础。同时也应适当提高教师入行门槛，严格把控教师准入机制，严格考核教师基本功；引导普通教师通过技能证学习和企业实践转型为“双师型”教师；综合各项培训计划培养高素质“双师型”教师。

4.2.2 升级教学设施，优化办公环境

在教师教学方法的调研中发现，越来越多的教师把微课引入课堂。先进的多媒体技术，完善的现代教学设施，如AR、VR、人工智能等能够在很大程度上活跃课堂气氛，吸引学生注意力。因此，在鼓励教师深化教学改革，充分利用现代教学技术，创新教学组织形式，灵活开展课堂。此外，学校在为固有的教学模式注入新鲜血液的同时，也应该做好教学设施设备的升级换代，为教学工作打造一个先进、科技、便利的工作环境。

4.3 环境层面

4.3.1 政策环境

政府完善相关政策法规能为中职教育发展营造一个良好的外部环境，包括严格规范教师准入、资格认定、福利待遇、职称评定、继续教育等。此外，《教育信息化2.0 行动计划》大力推动了职业教育改革创新，为职业教育发展添动力。教师在现代信息技术中不断改革创新教学工具，也在革新中不断优化教学行动，还要在优化中不断推进职业教育的稳步发展。

4.3.2 企业行业

校企合作模式已经在众多职业技术学校中推行已久。因此，为了中职学校能够更好地为社会培养和输送能够符合岗位需求的人才，企业行业也应该履行社会责任，从各方面给予学校教育教学支持。首先是提供教师到企业的学习机会。让教师学习市场上最新颖的技术，高度粘合市场岗位需求。其次，深化教师顶岗实践的内容和形式，包括新老结队、员工培训、科研实践、项目研讨等，让教师从在企业中到回归到学校内，都能真正创造价值。

5 展望

教育信息化的发展要求教育工作者都必须紧密聚焦在新时代背景对人才培养的新需求。笔者认为，互联网高速发展，数字化转型2.0 已经比原有的大数据时代更贴近现代信息技术的应用。中职“双师型”教师需要持续学习，不断提升，充分运用高新技术的优势，以行动为导向发挥学生主体作用，满足学生差异化的职业发展，为国家培养一批又一批高素质的应用型人才。