小学中年段习作评价改革的“五个转变”

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小学中年段是学生作文的启蒙阶段，也是一个关键时期。如果在这一阶段，让学生喜欢上写作，以后的作文课对他来说是一种期盼，是表现自我、展现自我的舞台，因为兴趣是最好的老师。可是在实际教学过程中，许多三四年级学生视作文如老虎，一提到作文就胆战心惊，写一篇作文要憋上半天才能完成，写作的兴趣更无从谈起。怎样才能调动学生的写作兴趣，培养他们的修改水平，进而提高孩子们的写作水平呢？在教学实践过程中，我发现培养学生写作文的兴趣，作文评价起着很重要的作用。那么，如何通过作文评价来激发学生写作的兴趣呢？下面笔者就实践经验谈谈评价改革的一些做法，具体来说，有以下五个转变：

一、评价人员：由“一言堂”到“全员参与”

一般情况，学生习作全都语文老师一人评改，一个班四五十人，一学期八篇作文，还有无数的周记、练笔，常常让语文老师感到力不从心，恨不得能一目十行。现在，我将学生、家长都调动起来，鼓励“全员参与”，这样，习作批改的时效性就大大增强了。

但学生评价能力毕竟有限，因此，我们采取了分组承包制。将不同水平、不同层次的学生编成一组，一组“承包”几个本子，让有相同的心理发展和认识水平、相近的生活背景和阅历的孩子们成为评价的主角，轮流批改。可以采用两人小组承包制、三人小组承包制或四人小组承包制，每个组定编定岗。而老师要穿梭于各个小组及时了解动态，进行必要的答疑解惑，有时还可以以小组组员的身份加入学生的讨论队伍，让学生感到作文评改之易，尝到作文评改之趣，从而使作文评改经常化、有效化。

习作评价是一个先民主后集中的过程，当学生评价完习作后，老师就要发挥其导向作用了，将孩子们的作文本集中起来进行二度批阅。先看学生的评价，我会将评语中我赞同的地方画上波浪线，并据此给出该小组的习作评价的等级；然后我会在学生评价下方补充写出我的意见和建议，让学生的修改更有针对性；接着我会给这篇作文一个“基础等级”。作文本再次下发时，先发给习作评价小组，让他们看看老师是怎样评价这篇作文的，和自己的评价有什么相同之处，什么不同之处，并在组内进行交流探讨，提高孩子们的评价水平；再将习作发给作者，指导其进行修改。这样，习作评价就变成了一个良性循环，能促使各类同学的习作水平都有所提高。

二、评价内容：由“挑刺”到“找闪光点”

作文教学的重点是调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的信心，教师对学生作文的评价也应以此为重点。可是，学生在刚开始学习评改同学的习作时，常常以挑剔审视的目光来挑刺，不善于发现别人的优点，学习他人的可借鉴之处。

例如，有一次班上一个养蚕的学生在观察日记中写到：“这天下午一放学，我就直奔家中。进了家门，第一件事便是观察装在鞋盒里的幼蚕，只见幼蚕皮肤已经变白了。”一个同学在评价时写了眉批：“太快了，有点不真实”。发现了这种情况，我首先发挥了自己的主导作用，也在一旁做了批注：“文章此处并未说是‘第二天’发生变化，时间上并没有不妥，且对人物的心理刻画十分传神。”当作文再次回到批改学生手中时，他仔细阅读前后文和老师的评语，自然就学会了客观正确的评价同学的作文。

在老师的引导下，学生由刚开始评价同学作文时的只纠错，变成了学会欣赏别人，尝试从内容、写法、结构等方面发现同学作文中的闪光点来进行评价。如有一个学生看到了同学在《最美的风景》一文中的这样一段话：“说起最美的风景，那可是太多了：一望无际的草原，烟波浩渺的西湖，金碧辉煌的故宫，精致玲珑的园林，从人工建筑到自然风景，美的风景无处不在。而在我的眼中最美的风景是家乡。”于是学生评价道：“运用了排比和对比的修辞手法，表现了你开阔的眼界，以及对家乡的热爱。”由此可见，如今，学生已经能从遣词造句层面、修辞手法层面、写作方法层面来寻找同学的闪光点了。

三、评价过程：由“一步到位”到“逐层推进”

在学生评改作文前，首先要对他们实行培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，告诉学生一篇文章一般该从主题、结构、语言、情感这些方面进行评改。

学生拿到同学的作文后，先把不正确的字词改对，不通顺的句子改顺，不当之处划出来并给予提示；再针对不同类型的文章进行针对性的评价。如写人的文章，根据需要，应该有人物的外貌、动作、语言、心理描写等，如果缺少某一方面，可在相应位置批注“此处应有语言描写（或其它描写）”等字样。每次作文训练目标只求突出一个重点，这样学生自改作文就会有的放矢。

每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：在评讲四年级习作《一次特别的活动》的时候，我告诉学生，评改应首先从习作题目入手，审题明确要点，再围绕要点展开评价。这个题目的要点有两个：一要求写一件活动，二写出特别，为什么这次活动特别。因此,这次习作评价应围绕这两个要点展开。接着我要求学生先将同学的作文读两遍，再引导学生紧扣要点——“一次活动”，写出评价的第一个内容：这篇文章写的是一件什么样的活动。这其实也是训练学生概括的能力，能否读明白同伴习作的内容；然后根据第一个要点做眉批，在文中找出事件的六要素，如找到活动发生的时间相关的语句，就划下来在旁边写上眉批“时间”，找完后看六要素是否写明，有没有遗漏。再用一句话作为评价的第二个内容：事件在记叙时，六要素是否齐全。接下来按第二个要点“最想说的”来写评价的第三个内容：我体会到作者最想说这件事是因为什么，借助这个环节，还可检验学生是否能读出文章所表达的情感。第四、五个评价内容是每篇习作评价的常规内容：一是我觉得文中写得最精彩的地方是什么，因为什么，另一个是我的建议是什么，写出读完此文后给小作者的建议性意见，以“如果怎么写就怎么样”的句式表达。整篇习作的评价，老师以要点填空的形式呈现给学生，给学生以“扶手”，帮助这些三四年级的孩子们慢慢学习如何读懂，如何欣赏评价别人的文章。

四、评价方式：由“书面批改”到“网络面批”

在和同学们交流中，我发觉现在的孩子对QQ聊天都特别感兴趣。有的孩子平时懒于动笔，叫他多写一个字登天还难，可是在QQ里，他网聊一个小时打那么多字也不觉得累；有的孩子平时沉默寡言，叫他发个言比登天还难，可是在QQ里，他却谈笑风生，风趣幽默；还有的孩子平时喜欢说大话套话，可是在QQ里，他却敢说敢做，率性童真……我突然灵机一动，何不将每周练笔与QQ群结合起来呢？我决定试一试，我建立了班级QQ群。

鄂教版语文第七册的第三单元，是一组以人间至爱真情为主题的文章。在学习这一单元时，我搜集了一系列同样反应人间真情的文章：《守护天使》《礼物》《父爱深深》《诺言爱的故事》《盛满爱心的午餐盒》《每个人都没有错》《为了约翰的女儿》……发布在QQ群中。于是，这一周，我在后面写下的作业是：

如果你想体味另一种亲情，请到我们的QQ群里；如果你渴望人间真情，请到我们的QQ群里……

你可以用只言片语写下你的零星感悟，也可以用一两段话诠释你的心情，你还可以用长篇大论记录你的心灵洗礼……

我在这里等你……

两天来，每篇文章的点击率都超过了50次，不少同学有感而发，写了同题作文。其中《爱的故事》被阅读了184次，回复达到36篇；《守护天使》一文被阅读了77次，回复也达到14篇。我也一改以往的白纸红字批改法，在QQ群里直接回复学生的留言，有时直接视频对话交流。这样，信息的交流不再依赖于学生的习作本，网络就成为了一个巨大的“感应场”，在这个“感应场”中，教师可以随时“感应”到每一个学生的习作进程，并及时进行指导评讲，交流的范围再也不局限在教师与学生个人之间了，学生、家长都可以参与期间发表自己的见解。

五、评价结果：由“模糊评分”到“量化评分”

以往，我们的作文评改往往是以教师评判“甲、乙、丙”为终结，拿到这样的等级评价，学生往往只是一瞥了事，老师呕心沥血做出的评价，落在学生眼里几乎是无动于衷。上学期末有一次，我在翻看学生习作本首页的目录时发现，大部分学生的作文等级都很“稳定”，没有什么大的变化，换而言之，也就是没有什么大的进步。针对这样的情况，本学期我进行了新的尝试：打破等级式模糊评分，变为量化等级。就是把作文评分五大块，如写作文列提纲满分20分；写具体满分50分；书写规范整洁满分10分；标点符号的正确使用满分10分；段落层次清晰满分10分。首先由学生根据新的习作评分标准互相评改作文，给出评价和五部分等级分及由此相加得到的整篇文章的等级分，老师再补充修改建议，当学生认真阅读修改意见、了解文章的优点和不足、根据修改意见认真的进行完善后，老师再给出一个最终量化等级分。习作评价结果如此改变后，学生习作的优缺点一目了然，每一位学生都能发现自己的长处，有利于提高写作文的兴趣；每一位学生也能发现自己的不足之处，从而想办法弥补。

总之，改革习作评价，不仅有利于促进学生间的合作，让各个层次的学生都能得到发展，而且还能大大提高教师的工作实效，提高习作批改时效。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，我们的工作变得更有价值感，而卓有成效。