浅谈学生“成长记录袋评价”推进策略

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一、问题的提出

学生“成长记录袋评价”是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而对学生发展情况的评价。作为一种从实践中涌现出的学生评价方法，学生“成长记录袋评价”在国外教育实践中的运用已有几十年的历史。近些年来，这种评价方法也开始受到我国基础教育界的重视和青睐。学生“成长记录袋评价”，作为质性评价的典范体现了素质教育及新课程倡导的发展性教育评价观，是现代教育评价体系中重要组成部分。学生“成长记录袋评价”是注重过程的，它关注学生发展的全面性，倡导评价方法多元化；它关注学生个体差异，重视学生本人在评价中的作用。学生“成长记录袋评价”通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生自我反思的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与他人合作的意识和能力不断增强的过程。

因此，学生“成长记录袋评价”是促进学生主动、生动、和谐发展的有效方法，是全面提高学生素质，使其健康成长的重要途径。但在实际操作中，却推进困难，究其原因，主要是校长不支持、家长不配合、学生不主动，以致其结果收效甚微。因此，笔者认为推进学生积极使用“成长记录袋评价”需要采用一定的策略。

二、学生“成长记录袋评价”的推进策略

1.紧密结合教学内容的策略

中小学实施“成长记录袋评价”之所以推进困难，一个重要原因是我们的一些教师在实施“成长记录袋评价”时，往往与教学环节相脱节，与教学内容相脱离，搞起“纯研究”。而校长怕影响学校教育教学质量的提高，因而对这一研究行为采取不支持的态度，不给时间、不给经费、不给空间。若该研究得不到校长的支持，其结果可想而知。同时，学生“成长记录袋评价”与学科教学联系不紧密，也会影响成长记录袋评价中学科目标的达成。因此，教师在实施“成长记录袋评价”时，一定要与教学内容紧密结合，把它作为教学工作的一部分，教学过程的一个环节，让它为促进学生成长和发展起作用。如在地理教学中实施“成长记录袋评价”时，可将学生的地质调查报告、学生的环保小论文作为成长记录袋的重要内容。

2.教师示范策略

在实施“成长记录袋评价”的初期，学生由于不知道自己的“成长记录袋”怎么建立，怎么收集材料，往往对此项活动感到茫然，因而表现出不积极、不主动、不热心的状态，致使活动无法开展下去。为了变被动为主动，教师可进行示范：教师自己为自己制作一个比较完整和成熟的教师“成长记录袋”并讲清操作要领，给学生以借鉴。这样既告诉了学生如何为自己建立“成长记录袋”，又激发了学生的参与动机，从而保证了活动的顺利进行。

3.家长参与策略

望子成龙、望女成凤是广大家长的共同心愿。由于家长们对此项活动的目的、意义、过程、效果不了解，担心其子女参与此项活动，会影响学习成绩的提高，故而对此项活动采取抵触的态度，甚至不允许其子女参加此项活动，致使此项活动无法正常开展。如果让学生家长作为评价的主体之一，也参与到此项活动中来，亲身感受感知子女在此项活动中的进步与提高，这样家长们对此项活动的态度会发生转变——由抵触变支持，由拖后腿变促进。这样就为此项活动的有效开展提供了良好的家庭教育环境。当然，为了使家长有效参与，教师的方法指导是必不可少的。指导学生家长的形式，可以是建立班级微信群和开办家长学校等。

4.分类指导策略

学生之间由于学习基础、学习能力、学习品质的差异，导致学生在此项活动中完成学习任务的质量有差异，有的学生建立的“成长记录袋”质量较高，而有的学生建立“成长记录袋”质量较差；有的学生通过此项活动收获了成长，而有的学生却收效甚微。因此，教师可将学生进行分类，实施分类指导且对不同类别的学生采取不同的策略。对完成得较好、实施效果明显的学生，教师可采用激励策略，促其不断进步；而对于做得不够好、收效不大的学生，教师绝不可放弃或置之不理，而要鼓励他，而要耐心辅导，直至其走向成功。促使每一个学生得到发展是我国实施素质教育的出发点和目的所在。

5.反思调控策略

教育学心理学有关理论认为，学生的认知发展是一个循序渐进的过程，因此，在实施此项活动的过程中，往往不是一次就能实现预想的目标，可能会出现效果不显著，过程不成功的情况。这时，教师不可灰心，不可半途而废，要树立信心，要采用反思调控策略。即在实施过程中按照指导——实施——总结——反思——再指导——再实施——再总结……的步骤进行。这一调控策略的实施必能使活动最终取得成效，达成预期目标。

6.激励赏识策略

激励赏识是打开学生心灵之门的金钥匙，是激发学生学习动机的催化剂，是调整学生学习状态的润滑剂，尤其是对促进学困生转化有显著的针对性。因此，在实施学生成长记录袋评价时，教师经常运用这一策略，可使进步快的学生更加努力，可使进步慢的学生加快进步的步伐，对推进学生成长记录袋评价的实施有其它措施无可替代的作用。