技能大赛培训方法在口腔实验教学中的应用和探索

2019-03-22乔婷常爱增邵元春

科技与创新 2019年5期

乔婷，常爱增，邵元春

乔婷，常爱增，邵元春

（菏泽医学专科学校，山东菏泽 274000）

目的是探讨技能大赛培训方法在口腔医学专业实验课教学中的应用效果、方法，选取菏泽医专2017级口腔医学专业120名学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，对照组采用传统教学方法授课，实验组采用技能大赛培训方法授课，以考试成绩和问卷调查的方式对教学效果进行评价。结果显示，实验组期末考试成绩高于对照组，差别具有统计学意义（＜0.05），问卷调查显示实验组学生满意度高于对照组（＜0.05）。由此得出结论，技能大赛培训方法能够明显提升学生的动手操作能力和学习积极性，提高实验课教学效果及口腔医学生人才培养质量，值得进一步推广和探究。

口腔技能大赛；培训方法；实验教学；教学效果

口腔医学是一门实践性、操作性都很强的临床医学学科[1]，要求学生不仅掌握扎实的基础医学理论，还要具有较强的临床思维能力和实践能力[2]。参加口腔技能大赛是促进学校教学改革，提高口腔医学生临床操作能力和专业技能水平的有效途径[3]。实验教学是学生由基本理论知识向临床实践学习过渡的重要阶段，该阶段在提高学生学习的主动性、培养学生的创新意识和综合能力等方面有着重要的作用[4]。现在我国高职高专院校口腔医学专业所开设的实验内容大多存在滞后于临床工作，而技能大赛所考察的项目都是紧跟临床实际，比如牙体雕刻、牙体预备等都是口腔门诊日常工作中最基本、最常用的技术。口腔技能大赛是实验教学改革的指挥棒，根据比赛项目和规则，我们应及时、合理地调整实验教学方法内容，使学校教学工作满足临床实际需要[5]。本文探讨技能大赛培训方法在口腔实验课教学中的效果，现总结如下。

1 一般资料

1.1 研究对象

选取菏泽医学专科学校2017级口腔医学专业学生为研究对象：1班为对照组，共60名学生，其中男生27人，女33人，平均年龄（19.00±0.56）岁；2班为实验组，共60名学生，其中男26人，女34人，平均年龄（20.00±0.48）岁，两组学生平均年龄、性别构成、既往学习成绩比较，差异无统计学意义（＞0.05），具有可比性。对照组于2018-10-29—2019-01-04采用传统教学方法授课，实验组在这期间同时采用基于技能大赛培训方法授课。

1.2 方法

1.2.1 对照组教学

对于对照组2017级1班60名学生，采用传统教学方法，即带教老师先在实验室利用多媒体课件讲解实验内容和理论要点，之后老师分组演示操作步骤和要求，最后学生在口腔模型上动手实践。

1.2.2 实验组教学

对于实验组2017级2班60名学生，采用技能大赛培训方法，具体方法如下。

定期开展技能大赛训练法。每两周定期组织开展校内技能大赛，营造竞争氛围，学生会找到自己在平常实验训练课中没有发现的问题，通过技能大赛可以及时发现问题并有针对性地解决问题。我们根据比赛规则对学生作品进行评分并公布比赛成绩和获奖名单。通过技能大赛增强学生的综合心理素质，以便从容处理临床各种疾病。

线上线下混合式训练法。由于口腔操作空间小，范围局限，为让学生能够看清楚操作细节，真正掌握技术要点，我们准备提前录制操作的微课视频上传至超星学习通教学平台，学生课下可以随时随地、反复多次地观看操作步骤和要点。学生课上分步骤地进行练习，带教老师及时指出各个操作环节中存在的问题，严格要求，反复练习，最后实现规范化、标准化完成操作流程的目标。

即时反馈训练法。学生每完成一件作品，就立即找老师沟通，反馈操作过程中的遇到的问题，老师根据反馈内容对操作难点进行针对性的指导，为每一位学生提供个性化培训方案。采用即时反馈训练法可以对学生的操作进行过程性评价，便于及时发现问题、纠正错误，提高学生的技术水平。

实验组学生在授课内容上有以下调整。

增设绘画训练课。空间思维能力和医学美学素养对牙体雕刻、牙体预备和全口义齿排牙等多项操作都至关重要，因此，我们在实验教学中要加强学生空间立体思维能力和医学美学素养的培养。比如在口腔解剖生理学实验教学中增加绘画和素描课程。学生在雕刻石膏牙之前，先进行画牙素描训练，描绘出牙齿的唇舌面、近中面、远中面及咬合面，更加清晰、牢固地掌握牙齿的解剖形态，之后再进行牙体雕刻和牙体预备等实验操作。

增设手部稳定性训练课。根据以往比赛经验我们发现选手器械的握持方法和手部的稳定性对口腔操作非常重要，因此，我们在实验组教学中加强学生这方面的训练，学生分组在仿真头模上练习治疗各个牙位时支点的安放位置，选择合适的支点位置，以保护患者口腔软硬组织，练习执笔式握持器械，提高学生的手部稳定性和工作效率。

增设规范化操作体位训练课。在口腔操作过程中，长时间保持低头、弯腰等不良静态姿势，容易导致口腔医生颈椎病的发生，口腔技能大赛评分标准中着重强调医生的操作体位，近年来所占分值逐渐增加。规范化操作位可避免医生疲劳操作，能够预防职业病尤其是颈椎病的发生。规范化操作姿势位可以确保治疗区域视野宽阔明亮，可充分发挥各类器具的用途，节约操作时间，提高工作效率和质量。我们在实验教学中增设规范化操作体位训练课，学生每两人一组，围绕一台口腔综合治疗椅，分别扮演病人和医生，按照规范化操作体位的要求进行模拟训练。带教教师在实验课中对每组同学的体位进行拍照和点评。

1.3 评价指标

评价指标包括期末考试成绩和匿名问卷调查，问卷调查包括激发学习积极性、强化知识点掌握、提高动手能力、提高综合素质、教学方式满意度五个方面。问卷统一发放，现场收回。

1.4 统计学处理

2 结果

2.1 期末考试成绩

期末考试成绩如表1所示。

表1 两组学生成绩考核情况（）

注：＜0.05

2.2 问卷调查结果

问卷调查结果如表2所示。

表2 两组学生问卷调查情况（单位：%）

组别激发学习积极性提高动手能力强化知识点提高综合素质教学方式满意度对照组61.2777.5981.3674.4674.48 实验组90.2493.2894.8893.5494.69

注：＜0.05

3 讨论

口腔技能训练是一个枯燥且大强度的学习过程，不论是牙体雕刻、全口排牙还是牙体预备，其训练过程都是艰辛而漫长的[6]。因此，非常有必要制订出一套行之有效的教学方法，以提高学生的操作技术水平，达到事半功倍的效果[7]。技能大赛培训方法在提高学生的操作技能和综合素质方面较传统教学法有着明显的优势。这种方法有效地推进了教学改革，有利于提高口腔医学生人才培养质量，培养出能够满足口腔临床一线工作需要的高素质应用型技能型人才[8]，值得进一步推广和探究。

［1］熊均平，崔明辰，赵树娟.开展口腔技能大赛促进口腔医学人才培养质量的提高［J］.卫生职业教育，2014，32（12）：25-26.

［2］雷蕾，康慕云，罗茂璇，等.口腔医学本科生手工技能大赛参赛体验的质性研究［J］.高教学刊，2016（2）：188-189.

［3］宋毅，丁存善，许少平，等.全国口腔医学技能大赛新规则下的选手选拔和训练方法实践［J］.中华医学教育探索杂志，2016，15（4）：410-414.

［4］刘丹丹，孟秀香，苏红，等.临床技能竞赛促进医学人才培养质量的提高［J］.中国高等医学教育，2013（6）：20-21.

［5］廖洁倩，李瑜波.开展实验技能竞赛，提高学生实验技能［J］.中国高等医学教育，2011（6）：59-60.

［6］齐相薇，张湘宁，蔡康荣，等.口腔专业实践技能教学改革新模式的探索［J］.高校医学教学研究（电子版），2014（12）：26-29.

［7］张小菊，鹿路，牛彦飞.浅谈技能大赛对深化实践教学改革的促进作用［J］.教育探索，2008（2）：37-38.

［8］吴春锋，牟晶莹.大赛培训方法在口腔医学临床实践效果的对比研究［J］.医药卫生教育，2016（34）：82-84.

2095－6835（2019）05－0090－02

G642

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.05.090

乔婷（1983—），女，山东东明人，本科学历，硕士学位，讲师，主治医师，研究方向为口腔医学。