会计学开放课程建设过程中存在问题及对策研究

袁泽伟 孙海燕

摘 要：会计学课程对非会计专业学生，已成为一门重要的必修课。会计学开放课程在近年来发展较快，但会计学课程设置仍存在教学内容束缚、与社会发展脱节、教学模式的落伍等问题，因此本文针对会计学开放课程的现状进行分析，并提出了解决存在的问题的策略。

关键词：会计学 开放课程 问题 对策

课 题：本文为南京财经大学红山学院院级教学改革重点课题项目“会计学开放课程立体化教学模式创新研究”（编号：JGZD1803）的阶段性成果。

一、會计学开放课程的现状分析

会计学是工商管理类专业的主要课程，也是衔接基础会计知识和高级会计知识的“桥梁”。然而各行业都存在会计这个职业，既有金融行业，亦有制造业和其他服务业，差异化、多样化的行业背景无疑进一步增加了该课程教与学的难度和要求。在开放课程发展越来越成熟的今天，会计学开放课程也暴露了一些问题。

1.知识体系不合理

会计学课程虽然是针对于非会计专业人员的课程，但目前，该课程的内容也只是从会计专业课程中整合而得来。尽管我国高校非会计专业的会计学课程内容也经历了一定的发展，但基本按照会计专业的教学体系进行教学内容的设置。目前其教学内容基本上包含两种情况：一是包括基础会计、财务会计、成本管理会计等部分内容，其教学内容涵盖了会计专业的多门课程。二是其教学内容仅包括会计基本概念、会计核算方法、会计循环及会计报表的编制。这两种情况只是对会计专业教学内容的复制，缺乏特色与创新，没有针对非会计专业学生的知识基础和认知规律专门设计会计学课程的教学内容，不能体现非会计专业的特点，影响了教学效果，不能使非会计专业学习者高效学习相关知识并在自己的行业融会贯通地去使用，也无法全面提高自己的综合素质。

2.未与社会需要有机结合

会计学开放课程在制订教学计划时，没有充分考虑到社会实用性，对实际工作中的岗位设置和对人才的能力要求缺乏足够的了解。因此便出现了教学的计划和内容不能完全贴合实践的问题。比如开放课程的相关内容不能根据相关会计准则的变化而作出相应的更改;再比如该课程过于注重对会计专业知识的传授，而忽略了对实践操作能力的培养，这将会使得学习者很难学以致用。

3.交互平台发展有待提高

当前会计学开放课程教学中，还未能实现24小时线上实时交流，学生的问题不能及时得到解答。学生之间也很难互相进行学习内容、心得的交流，而且平台对于学生留言的一些共性问题或教师认为的重点问题不能进行分类与总结，这使得师生之间相互交流以达到学习效果最佳化的目的受到了一定的影响。

4.学习人员的水平参差不齐

会计学开放课程的学习者中涵盖了中职、大专、本科等学历的学习人员，不同学历层次的学习人员对于学习的内容、方法和目标都有所不同，毕业于中职的学生还停留在对理论死记硬背的水平，而对于大专学生，他们更希望能够借此机会学习更多名校的课程以弥补自己学历上的缺陷，对于本科生甚至研究生而言，他们更想在开放课程中学习到该课程更深入、更核心的知识，可以使自己的知识水平得到更大的提升。

5.弥补了传统面授课的缺陷

会计学开放课程要求学生真正成为学习的主人，以学生的“学”为中心，而以教师的“教”为辅助，学生必须树立自主学习、兴趣化学习的理念。在这样的课程学习中，学生会养成独立思考、主动学习的学习习惯，逐步摒弃自己原先的学习模式，从兴趣出发，用不一样的学习方法自主地去学习新知识，不断提高自身的综合素质，培养终身学习的能力。

二、会计学开放课程建设中存在的问题

1.教学内容设置不合理

会计学课程虽然是针对于非会计专业人员的课程，但目前，该课程的内容也只是从对会计专业课程的裁剪整合而得来，知识对会计专业教学内容的复制，缺乏特色与创新，没有针对该课程的学习人群制定相应的教学内容，不能体现非会计专业的特点，影响了教学效果。

2.教学模式有待改进

很多情况下，开放课程仅仅摆设在优质教育资源展示平台的层面上，不能成为学生能够从兴趣出发、自主进行终身学习的平台;传授知识的教师们，除了将课程的知识传授给学生以外，并没有更多的机会和学生进行互动，更不会留给学生大量的时间进行该课程核心问题的独立思考，很少有教师们会定期向社会学习者提供资源更新、线上答疑等服务。这样一来，开放课程的对于社会学习者的效用就会大打折扣。

3.未针对不同层次学习者因材施教

会计学开放课程社会学习者的学历差异影响着他们的学习能力、方法与习惯，而年龄分布、职业分布、区域分布所造成的差异进一步拉开人和人之间的距离。因此，开放课程的授课内容有可能不能满足所有层次学习者的所有学习要求，不能达到他们的学习预期，所以，如何对开放课程进行合理的设计而满足所有层次学习者的学习需要至关重要。

4.教师课程建设积极性不高

现如今，青年教师存在着很多科研压力，部分教师仍然存在着“重科研、轻教学”的思想，他们认为建设一门开放课程所投入的成本与产出不成正比，而建设一门优质的会计学开放课程又需要投入大量的人力、物力，所以在开放课程的建设过程中，很多教师没有将精力投放于开放课程的建设中。

三、会计学开放课程相关问题的对策建议

1.合理设置教学内容

会计学课程虽然是针对于非会计专业人员的课程，但不能只是会计专业课程内容的简单拼凑。我们要根据该课程授课对象的特点，以使得学习者乐于学习会计知识并利用其进行预测及决策，能为其所学的专业服务为目标，开设出既能体现其核心知识，又能使得学习者学以致用、提高自己综合素质的课程。

2.改进现有的教学模式

在会计学开放课程的教学过程中，可结合开放教育“三环互动”教学模式，在远程教育平台下组织实施。“三环互动”教学模式，即“自学—导学—考核”教学模式。自学环节是在教师的引导下自主学习相关知识，教师可借助开放平台与学习者进行交流并进行指导，如果有相应的条件，教师也可通过在线辅导、小组讨论、实时答疑等方式与学生进行互相交流。会计学是一门理论与实践结合较紧密的课程，在导学环节中，教师可以通过开放平台实现直播教学，增强教师与学生交互的实时性，这样在直播教学的过程中，教师可通过实时课堂讨论、总结评述等模式进行在线辅导。考核包括听课的完成情况、期中考核与期末考核。这种方式下，学生在日常学习中进行签到，期中期末在系统中直接输入学号和密码进入测试，完成后直接得到成绩。所以开放课程应当根据自身需求和特色，制定该课程的教学目标，设计该课程特有的课前预习任务和课上讨论安排，并且有不同的评价指标以衡量学院的学习目标是否达成。

3.对不同层次学生应因材施教

在会计学开放课程的设计中，应当兼顾各种层次学生的实际水平，要分析学生对会计知识点的掌握情况，注意因材施教，兼顾各种层次学生实际情况開展教学。可将一些基础知识或者比较深入的知识点上传到开放平台，帮助对此知之甚少或者想要提高专业知识的学生;上传案例到平台，帮助学习者更好地理解课程中的一些理论知识，做到实践与理论结合。在课堂讲授中，增加一些会计工作中的实例，先让学习者通过知识的学习进行思考与讨论，再由教师进行点评与总结。总的来说，我们应当通过有差别的课程设计，满足开放课程学习者的个性化需求。

4.制定制度调动教师积极性

各高校应当根据现阶段教师参与开放课程的积极性与课程教学的效果制定相应的监督制度，从教学内容、教学方法、教学效果等角度对教师进行监督。对于花费大量人力物力致力于开放课程建设的教师，学校应当根据相应的激励措施对其进行奖励，并将其教学理念及方法传达给各个教师，在学校内及校际间进行交流讨论。当然，对开放课程建设不认真、不愿意投入精力而想敷衍了事的教师，学校也应当按照相关的制度对其进行处罚，这样，让更好的教师得到激励，鼓励教师更加全身心地投入到开放课程的建设中，让不用心的教师也能跟随者优秀教师的脚步一同建设开放课程。

5.与社会需要有机结合

会计学开放课程在制订教学计划时，应当充分考虑社会对人才的需求，应当设置能够完全效力于实际工作的教学计划和内容。比如开放课程的相关内容要根据相关会计准则的变化而及时做出相应的更改，以使开放课程的学习者能更好地将所学知识应用于工作中;再比如该课程应将对会计专业知识的传授与对实践操作技能的培养相结合，这将会使得学习者在实际工作中能够将所学知识学以所用。

四、小结

会计学开放课程随着经济的发展正在稳步发展，在该课程的建设中，也存在诸如教学内容设置不合理、教学模式有待改进等问题，针对这些问题，我们应当合理设置教学内容，发挥开放教育“三环互动”教学模式的优势，根据年龄、职业、区域及学历的差异而因材施教并与社会需要有机结合，只有这样，会计学开放课程的建设才能更加完善。

参考文献：

[1]李相琴.远程开放教育会计学专业建设初探[J].中国市场，2011（39）.

[2]孔敏.开放教育会计学专业课程设置之探究[J].福建广播电视大学学报，2015（1）.

[3]吴传芳，袁智诚.高校课程网站建设现状及对策分析[J].教育教学论坛，2015（6）.

（作者单位：南京财经大学红山学院）