浅谈《触电急救的方法》一体化教学设计

郭元婷

摘 要：维修电工在上岗之前必须接受安全教育，只有在掌握了基本的安全知识和工作范围内的安全技术规程后，才能进行实际操作。技校生在维修电工实习中，经常处在交流强电环境中，为了避免在实习期间发生操作失误或触电危险，了解并掌握触电急救的方法是非常必要的。本文就《触电急救的方法》一体化教学设计进行探索。

关键词：触电原因 触电急救

随着经济社会的发展，电气设备的应用越来越广泛，人们发生的触电事故也相应增多。人触电后，可能造成身体内部的电击或对身体的表面造成电伤。但是无论是电击还是电伤，对人都会带来严重的伤害，甚至危及生命。

一、选题价值

由于电流看不见摸不着，其作用和威力又很大，故电又被称为“电老虎”。在学生对电的认识中，存在怕电、厌电的情绪，严重影响学生学习电学知识、进行维修电工实习的信心。所以帮助学生了解触电事故发生的原因，树立安全用电意识，让学生熟练掌握触电急救的方法，使学生明白触电事故可防可控可救，克服心理障碍，提高学习的自信心是非常必要的。

二、设计目标

1.教学目标

知识与技能目标：了解触电事故发生的原因;掌握触电急救的方法。

过程与方法目标：通过手抄报的制作，提高学生搜集信息和处理信息的能力;通过实际的动手操作，培养学生勇于实践的能力;通过技能比拼，增强学生“学以致用”的理念。

情感、态度、价值观目标：培养学生严谨、规范的工作作风;培养学生的公民意识和社会责任感;帮助学生树立“知识守护生命、技能挽救生命”的观念;激发学生学习电学专业的兴趣，培养自信心，获得成功的体验。

2.教学重点、难点

教学重点：脱离电源的方法;胸外心脏按压、口对口人工呼吸的操作要领。

教学难点：正确的按压姿势是达到胸外按压效果的基本保证，绝大多数技校学生对其存在困惑，因此我将掌握胸外心脏按压的正确姿势作为难点，利用图片、视频、现场演示、互动学习等手段来突破。

三、设计分析

1.学情调查

笔者在进行课程讲授之前，通过调查问卷、找学生谈话等方式初步了解了学生的相关情况，包括以下几个方面。

知识方面——学生在日常的学习和生活中已经接触了电气安全的相关知识，对触电急救方法有了一定的了解但不规范。

技能方面——技工学校学生喜欢动手操作，善于主动协作、与人沟通，而且具有较强的搜集和处理信息的能力，但是动手实践经验缺乏。

心理方面——在学生对电的认识中，存在着怕电、厌电的情绪，严重影响了学生学习电学知识、进行维修电工实习的信心。

2.教法设计

好的教学方法是营造良好课堂氛围的保障。学生只有在良好的课堂氛围中，才能激发学习兴趣，在学与教的双边活动中体验成功的乐趣。本节课，笔者依据“理实一体化”的教学模式以学生为主体，以具体的任务为载体，结合实际，在教法上采用创设情境法、任务驱动法、现场演示法、互动学习法等，以触电急救的步骤为主线，紧紧围绕“说”与“做”展开教学。

3.学法设计

笔者倡导的是自主、探究、协作的学习方式，采用的是看中学、问中学、动中学、练中学的学習方法，在教学过程中鼓励学生大胆质疑、思考、发现、体验，使学生真正实现“学有所得”。在课前，教师准备了理实一体化实训室、触电急救PPT课件、触电急救模拟人、组建了微信群。通过课前的问卷调查，摸清学生基础，按“组间同质、组内异质”的原则分好小组，并要求学生在课前通过网络、阅读课外书籍等方式，搜集触电事故案例，小组协作制作手抄报，并将作品拍摄上传到微信群中，供同学们交流。

四、设计过程

为了突出学生的主体地位和教师的主导作用，力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念。我设计了以下“检、引、救、比、传、评”六个教学模块：

1.检

利用课前5分钟，班长组织学生到实训室指定地点排队，自查、互检劳防用品的穿戴情况;齐声朗读6S内涵：整理、整顿、清洁、清扫、安全、素养，培养学生严谨的职业工作态度和安全文明生产的良好习惯。

2.引

通过多媒体，让各小组代表分别上台介绍本组手抄报所收集的触电事故案例与解决方法，使学生了解日常触电事故发生的主要原因，让学生明白触电事故可防可控。然后询问学生“如果你遇到了有人触电，你应该怎么办？”由于经历了触电急救资料的搜集过程，学生对急救方法有了更深的了解，肯定会有很多答案。最后，教师播放一段因不懂触电急救知识而丧命的典型案例视频，使学生明白触电急救时不能盲目，要讲究场合、注重方法，从而引出新课——触电急救的方法。

3.救

第一步是断。本步通过“想、报、思、总”四个环节展开。想：让学生根据视频想一想“为什么触电施救者会丧命？”“倘若当时你在现场，你将如何实施救助？”报：引导学生积极思考，善于发现，汇报结果——发现有人触电时，首先应使触电者脱离电源。思：组织学生以小组为单位，思考“使触电者脱离电源的方法有哪些？”总：根据各小组汇报内容，提炼关键字，总结出脱离电源的诀窍“拉、切、挑、拽、垫”。即拉：拔掉插座或拉下电闸;切：剪断连接的电线;挑：用干燥木棍等挑开电线（注意：千万不能挑到人身上）;拽：在采取绝缘保护下单手拽开触电者（注意：千万不能触碰触电者的皮肤或双手拽触电者）;垫：救助者站在木板或绝缘垫上，用一只手将触电者拖拽开。

第二步是诊。通过“思、讲、练”三个环节展开。思：“当触电者脱离电源后应该怎么做？”“如何进行快速诊断？”讲：人体触电后进行临床诊断时要做到规范，而学生对这块知识的了解相对缺乏，所以教师将提炼出的救之要领，诊之方法“望、闻、问、切”（望：检查外伤、瞳孔;闻：听呼吸、心跳;问：拍、按、叫、好;切：试气息、摸颈动脉），通过PPT课件，教授给学生，教学时结合图片和视频等多种方式进行。练：应用“望、闻、问、切”分组练习，进行诊断。

第三步是救。首先，快速拨打120急救电话。然后，根据诊断结果，对不同的情况采用相应的处理措施。触电伤员如神志清醒者，应使其就地平躺，严密观察，暂时不能站立或走动。触电伤员如神志不清者，也就是处于假死的状态，可以通过“疑、议、做、报、评、练”六个环节展开教学。疑：针对不同类型的“假死”触电者应采取什么措施，动作要领有哪些？议：小组展开讨论。做：每组选派代表在触电急救模拟人身体上进行重度触电救生训练，组内其他同学观察，并指出同伴在急救过程中的操作问题，最后，整理施救动作要领和操作难点。在此期间，教师巡视各小组操作情况，用手机对学生实训的过程进行拍照记录。报：小组汇报动作要领和操作难点。评：教师展示拍摄作品，提炼出操作的关键点。第一种，有心跳无呼吸——采用人工呼吸法，通过开、捏、吹、松来完成，并提炼出“清口捏鼻手抬额，深吸缓吹口对紧，张口困难吹鼻孔，5秒一次不放松”的口诀，然后观看视频，再次强调关键点（吹气量：胸部明显凸起，频率：每分钟12次）。第二种，有呼吸无心跳——采用胸外心脏按压法，通过找、压、松来完成，并提炼出“掌根下压不冲击，突然放松手不离，手腕略弯压寸半，一分百次较适宜”的口诀，其中，正确的按压姿势是本节课的难点，教师利用PPT课件结合图片演示，具体讲解每个步骤和注意事项，最后观看视频，再次强调关键点（位置：准确;姿势：正确;幅度：適当;频率：到位）。第三种，无呼吸无心跳——采用胸外心脏按压加人工呼吸法，观看视频指出关键点（单人时：按压与人工呼吸比：15：2;双人时：按压与人工呼吸比：5：1）。练：以小组为单位，在急救模拟人身体上练习急救的步骤与方法，教师巡回指导。

4.比

每组选派两名代表进行“挽救生命大比拼”比赛（教师宣读比赛规则及其比赛注意事项），通过这样的设计，增强了学生“学以致用”地观念，培养了学生协同合作的能力，增强了学生的公民意识和社会责任感，帮助学生树立了“知识守护生命、技能挽救生命”的观念。

5.传

鼓励学生将触电急救知识应用于日常生活中，做到能发现、能制止、能救助，积极争当安全用电知识宣传者、触电急救知识的传播者、乐于助人的施救者，达到从知识走向社会的目的。

6.评

技工教育必须改革传统的教学评价模式，以评价促发展。因此，本节课笔者采用教师考评加学生学习效果考评相结合的方法进行评价。其中，教师考评项目包括学习的积极性和态度（8）、操作的安全性（10）、操作过程的讲述（14）、工具的使用和放置（8）、急救的顺序（10）、急救动作的规范性（18）、急救的注意事项（8）、现场的6s工作（8）、报告册的填写（8）、小组人员的合作情况及自我总结（8）十项;学生学习效果考评包括：认真程度（10%）、学习兴趣（20%）、协同合作（20%）、知识技能（35%）、自我反思（15%）五项。

五、设计反思

该教学设计选题难度适中，易激发兴趣，整个教学过程采用任务驱动、自主探究、合作交流的方法，使学生在动口、动手、动脑的过程中主动参与教学过程，真正实现了学有所得，并将课堂归还给学生，教师只是知识的引导者，学生才是课堂的主体。

参考文献：

[1]陈安.浅谈《触电急救方法》的创新教学设计[J].职业，2014（9）.

[2]张俊，彭前川.浅谈中等职业学校“汽车运用与维修专业”“理实一体化”教学模式[J].职教创新， 2015（3）.

（作者单位：青岛市即墨区高级技工学校）