小学课堂“真学习”的实践研究初探

袁云美

著名教育家陶行知说过：“千教万教教人求真， 千学万学学做真人。”毋庸置疑， 学习是一种科学， 科学的意义是求真， 求真才能认识事物的本质， 把握事物的规律。然而当前的课堂教学中， 被學习、假学习的现象依然存在， 所以我们要让学生从假学习走向真学习， 让学习在课堂中真正发生在学生身上。

一、关于“真学习课堂”的理性思考

什么是真学习？真学习的对立面是虚假学习， 虚假的学习是一种不符合学习发生的规律的、浅表性学习。而“真学习”是基于学生的真实生活， 站在学生的视角， 做到“以生为本”， 关注学生学习的过程、状态、体验、能力， 并向生活延伸， 让学生真正成为学习和生活的主人。

1. 学得真。在课堂教学中， 我们要朴实、扎实、真实地组织学生开展学习活动， 就要抓住知识的本质， 解决学什么的问题。

（1） 学能够学懂的知识。所学知识要符合学生的年龄特点， 贴近学生生活实际， 并且能激发学生学习兴趣， 这样学生才会乐学、会学。有些知识超出我们的学习能力， 学了不懂， 学了等于没学。在我们学习能力范围以内的东西， 一学便知道了， 这才是真学习。

（2） 学终身有用的知识。冯建军教授说：“生命成长的需要是教育存在的理由。”我们所学的知识应该是学生终身受益的东西， 而不只是为了应付考试。曾经看到不少高分低能的学生， 一进入社会就现了原形， 就是因为他的所学完全是为了应付考试， 反而耽误了自己的终身发展。

2. 学得深。

深度学习是指在教师的指导下， 学生围绕富有挑战性的学习主题， 全心全意地积极参与到成功的体验和学习过程中有意义的发展。

（1） 广博精深。深度学习的知识含量不能低， 不能只满足学生的低级需要或停留在现有发展水平， 这样就难以完成促进学生发展的目的。所学要广博精深， 才能为下面的学习奠定基础。

（2） 知而能用。知道了， 还不够， 还要会运用、会实践， 这才是真知道。倘若不能将知识运用至实际生活中来解决问题， 或虽明白其中的原理， 但到了实践操作的时候却不会， 仅是肤浅的理解、机械的记忆、简单的复制， 那么这种学习就仍停留在浅层学习的水平上。

二、“真学习”课堂的活动设计

学生是教学中的主人， 教学的根本目的就是促进学生生理和心理共同发展， 所以在真学习课堂中设计有效的活动必须立足于学生， 努力体现以学生为主体的意识， 从学生的兴趣、特点出发， 把活动做细做透做实， 从而让学生在活动中完成所学内容， 达成真学习目标。

1. 活动设计有趣味性。

兴趣是最好的老师， 也是学生学习的动力。针对小学生的心理和生理特点， 我们可以在课堂教学过程中组织游戏、竞赛、表演等趣味活动。如游戏活动寓教于乐， 能让学生在玩中学， 学中玩， 深受他们的喜爱。

2. 活动设计有挑战性。

教育心理学指出， 学生的思维过程往往是从问题开始的， 教育的目的就是让人不断提出问题、思考问题。在教学中， 学生只有在不断的解决问题的过程中， 才能真正掌握知识、应用知识。所以在课堂教学中， 我们要设计富有“挑战性”的活动， 一方面可以开发学生智力， 另一方面也能启发学生思维。当然挑战难度要把握好， 太低， 失去了挑战的意义， 也会让学生失去挑战的乐趣;太高， 挑战不了， 会让学生失去挑战的欲望。

3. 活动设计有指向性。

我们设计的活动一定都是为下面的教学做热身准备。活动内容应该是与教学内容相关， 是之后教学内容的前奏， 能为教学内容做好辅助作用， 为课堂教学起到承上启下的作用。

三、“真学习”课堂的达成方法

1. 发挥更专业的“教”。

真学习课堂上的教与传统课堂上的教大不一样， 教什么， 怎么教， 教的时机都要求向中医针灸扎针一样， 教在课堂教学的穴上。

（1） 研究：真“教”的起点。传统的课堂教学， 教师教什么靠的是经验和假设， 真学习课堂教学， 教师要根据学情和教材制定教学目标， 教师的教要在充分研究学情和教材的基础上， 研究学情是要了解学生的需要和学习的起点;研究教材， 才能把握教材的重难点， 教会学生学不会的知识。

（2） 导学：真“教”的途径。导学是指引导、指导、辅导学生适切地学， 更好地学， 是实现学习真实发生在学生身上的有效途径。真学习课堂教学中， 教师要关注学习者的学习过程， 及时地对学生加以引导， 由教转为导， 由教学转为导学， 这样才能转变课堂生成的增长点， 确实提高课堂效益， 实现课堂的转型与变革。

（3） 精练：真“教”的巩固。新知识从学会到熟练运用并形成技能需要大量的训练。练什么， 练多少， 怎么练， 才能取得最佳的效果？我认为要紧紧围绕新课标要求的内容， 结合教材特点， 依据学情状况设计练习， 这样才能做到精练， 也是对真“教”的有效巩固。

2. 促进更深入的“学”。

“教学”一词， 往往被褪化为教师的“教”， 常常忽略了学生的“学”。要让学习真正发生， 就要促进学生更深入的“学”。

（1） 倡导“从做中学”。学习的过程也就是学生在“做中学、学中做”的过程， 这样的学习活动才能将学生与知识、学生与课堂、学生与教师之间建立更有效的联系。

（2） 引导“学习外显”。教师要仔细观察每个学生在课堂上的思维表现， 善于抓住学生思维的闪光点， 多引导学生说说“我的理解是……”“我的想法是……”“我认为……”“我觉得……”这也许会让学习过程变得“慢一些”， 但它有助于教师发现学生在课堂中由不会到学会、由粗陋到细致的过程， 让学生的“学”更真实。

四、“真学习”课堂的评价语言

人本主义理论， 提出了评价时应该做到“以人为本”。《基础教育课程改革纲要 （试行） 》强调评价要发现和发展学生多方面的潜能， 发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。这些理论为我们的真学习课堂评价语言运用提出了要求。

1. 评价语言要正确。

传统课堂教学中， 不论学生回答的好坏， “很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语， 评价流于形式， 缺乏针对性， 还极易导致错误评价。古人云：教者， 传道、授业、解惑也。正确性是教师传授科学知识， 学生习得真知识的首要条件， 也应该是真学习课堂评价的首要特征。

2. 评价语言带激励。

教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发， 因为喜欢表扬、爱听赞美是孩子的天性， 对孩子进行激励性评价符合孩子的心理特点。只有让学生品尝到成功的喜悦， 才能唤起他们学习的激情， 产生莫大的兴趣和动力。

3. 评价语言有导向。

课堂评价语言光有正确性是不够的， 还必须具有导向性。导向性评价语言是教师主导地位决定的。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者， 要实现这一角色的转变， 首先应从语言上表现出来， 使自己的语言具有导向性， 通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法， 养成良好的学习习惯。如学习《蜗牛的奖杯》一文， 学生说出了“胜不骄”的道理时， 老师说：“谢谢你们的劝告。我会吸取教训， 振作精神的！”这样的评价还让学生悟出了“败不馁”这一道理。所以课堂上， 教师不需要太多的分析、讲解， 多一些含而不露的引导， 反而能巧妙地将学生的理解引向纵深， 促使学生进行深度思考， 从而为真学习提供保障。

4. 评价语言含哲理。

富有哲理的课堂评价语言， 能使学生在学习过程中潜移默化地受到熏陶。如学生不喜欢阅读， 就用“问渠那得清如许， 为有源头活水来。”去开导他;学生小组合作中表现不佳， 可以用“人心齐， 泰山移。”来激励他;学生文章写得好， 可以用“读书破万卷， 下笔如有神。”去赞扬他;学生好问， 可以用“发明千千万， 起点是一问。”来表扬他……久而久之， 学生就学会了许多富有哲理的句子， 也从中懂得了许多求学做人的道理。

（作者单位：苏州市吴江区莘塔小学）