基于差异化教学的分班翻转课堂教学模式探索

于佳彤 哈尔滨华德学院

一、基于差异化教学的分班翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是指在信息化环境中，教师预先制作教学视频，提供给学生以视频为主的学习资料，学生在课前观看视频内容，自主学习课程内容，课堂上教师与学生交流、讨论知识点一种新型教学模式。差异化分班教学是根据兴趣导向以及天赋差别的不同，将学生分成不同的班组，采取不同教学进度、内容、考核评价方式的人才培养的新型教学模式。基于差异化教学的分班翻转教学为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法，颠覆了传统教学模式，拓展了传统课堂的时间和空间范围，依据学生不同特点，以人为本，以学生为课堂主角开展有目的、有计划、有组织地教学活动。差异化教学的分班翻转教学能有效强化学生对知识的理解、消化和吸收，利于培育学生的自主性、团队协作、创新以及知识内化，有利于学生个性化教育，从而培养具有扎实理论基础和高素质的高校学生。

二、基于差异化教学的分班翻转课堂教学模式现状和存在问题

(一)差异化教学分班翻转课堂教学模式体系不健全，难以保障教学模式改革进行

差异化教学分班教学与翻转课堂教学模式在我国教学中是一项新兴手段，在实践中尚未形成健全的组织体系与细化流程，在面对学生学习主动性差，学习效率不高的学情时，难以开展针对性、科学化的措施发挥特色教学。

(二)分专业分学科层次不明显、差异化教学分班不科学

实践教学中无法做到因材施教，忽视学生在理解能力、接受能力、学习能力上存在多层次的差异，不同专业、不同班级的差异极大影响了教学效果和教学质量；差异化分班教学分班依据单一化，仅考虑学生的成绩，对于其语言表达能力、团队合作能力、性格爱好等缺乏量化标准，难以体现分班教学的优势。

(三)教学手段单一，考核机制等相关教学改革配套体系不完善

传统教学模式存在诸多弊端，其中首要问题是不能认识学生的主体地位，采取老师单向灌输方式，课堂教学单调乏味；学生被动学习，缺乏学习积极性，不会主动学习，内化和创新不足，教学效率低下；教学考核机制沿袭传统教学模式，不适应小班分班教学与翻转课堂考核评价，教学手段改革流于形式。

(四)教师指导能力参差不齐

部分教师在新的教学理念和教学比较落后，对差异化教学、分班教学、翻转课堂等现代化教学手段的实质认识不清，技能掌握不熟练；教师对本专业课程体系、知识架构、重点难点认识不清，缺乏差异化教学与专业课程的有效融合；部分教师教学经验不足，难以灵活运用多媒体、信息化技术组织教学实践活动，对学生指导能力弱化。

三、基于差异化教学的分班翻转课堂教学模式的探索

(一)建立健全组织机制，确保资金、硬件、软件配置

翻转课堂教学模式需要良好的技术支撑条件和资金、人力支持，高校要明确岗位职责，加大资金投入；优化内部机构设置，强化内部沟通与协作，重视技术力量的培养和人才引进帐，促进教育教学创新发展；建立安全、便捷的信息数据平台，优化教学设计和资源设计，为教师录制灵活、新颖的翻转课堂教学资料提供有力保障。

(二)重视学生主体地位，推行分专业小班教学，促进差异化分班科学化

受不同个体自身条件、生长环境的影响，学生在智力水平、接受能力等方面的差异是客观存在的。差异化教学教育体系中，专业小班分班是实现教学成果优劣的重要环节。高校要针对学生不同专业、班级层次、课程体系结构优化分班依据，并对学生的个性化特点予以科学归纳、分析、分类，建立科学、系统的分班标准；在一段时间内保持分组稳定性，并相应跟踪反馈机制适应调整分班构成，促进小组成员的相互带动与互补。

(三)转变教学理念，运用多元化教学手段，完善考评机制建设

转变教师是课堂主体的传统理念，树立学生主体地位，在翻转课堂中教师要扮演教练角色，引导学生充分表达自己的看法，教师有侧重地进行引导；优化教学评价指标体系，重视与学生的交流和反馈改进，开展小班讨论、分析、协作探究，引导学生主动学习和探索，在课前准备、课堂活动、课后总三方面结构建翻转课堂教学模型，增加学习平台交互性，内化学生对知识的理解与掌握，提升学生自主学习能力、创造性思维能力和信息素养。

(四)强化教师队伍建设，提升教师翻转课堂教学指导能力

引导教师自主学习教育学、心理学和沟通技巧，在提升专业理论知识的基础上提高教师组织教学的技能；加强教学信息化手段应用能力的培养，鼓励教师检索优秀数据资源录制翻转课堂的优秀视频；开展经验交流、赛课、观摩等活动，教学评价与反思、做好翻转课堂导学工作，重视先进经验的借鉴与吸收，提升教师综合素质。

综上所述，基于差异化教学的分班翻转课堂教学模式是教育教学改革的创新化模式，高校要优化内部资源配置，着重建立科学化差异分班标准，完善考评机制，强化教师综合素质的提升，运用多元化教学手段提升差异化教学翻转课堂教学水平，培养高素质建设人才。