依托游戏项目研究 引领教师专业发展

孩子的童年离不开游戏，《3—6岁儿童学习与发展指南》和《学前教育深化改革规范发展若干意见》均重点强调，要“珍视幼儿游戏活动的独特价值”。因此，我们以“呵护天性、蒙养习性、尊重个性”为培养目标，依托游戏项目研究，探索和研究游戏的独特价值，让多彩游戏陪伴孩子快乐成长；让多样化的教育研究和课程开发助推教师的专业发展，为幼儿和教师打造一所“充满爱与梦想”的幼儿园。

一、课程开发——夯实园所内涵发展之根

课程是让幼儿园文化植根并作用于幼儿幸福生长的直接载体，也是实现园所内涵发展的根本。为此，我们经常思考并研究这样的问题——什么样的课程才是最能滋养和支持幼儿天性的课程？

1.关注儿童发展需要，开启园本课程建设

任何一个园本课程的产生，都离不开幼儿的身影。在认真研究了“顺应天性，游戏启航”的办园理念后，我们把目光聚焦儿童，以“最儿童”视角的研究入手，看看儿童喜欢什么。他们喜欢什么，我们就和他们一起研究什么。看着每天入园时直奔树屋的小身影，离园时在盛世号游轮上玩耍不愿回家的孩子，由“玩耍”“游戏”而萌生的“游趣自然课程”开始有了基本思路和框架。

“游趣”就是游戏很有趣，有趣的游戏。

“自然”就是“习惯成自然”，将区域养成教育的要求进行自然渗透。

结合场地和资源优势，我们以“小社会，真游戏”为园本课程实施的载体：“小社会”即以“盛世号”区域大循环游戏营造出的教育场景；“真游戏”即以“户外自主野趣游戏”作为课程呈现样态，秉承“兴趣、自由、主动、生成”的游戏精神建构园本的“游趣自然课程”。

2.借助游戏项目研究，思考园本课程实践

2017年11月我园作为江汉区课程游戏化项目牵头园，开始了园本课程建构之路。

第一步，观察幼儿。我们向儿童本位回归，关注孩子兴趣，观察孩子的言行，主张教师退后一步“管住嘴”，将游戏自主权还给孩子；“放开腿”追随孩子观察发现；“拿起笔”将所思所想及时记录。我们于去年11月率先面向全区幼儿园开放游戏研讨活动，为带动全区游戏课程改革起到了示范带头作用。

第二步，课程计划研讨。我们在学前科的带领下，上学期末再次对课程进行顶层设计，调整了课程结构和一日作息时间；讨论了课程内容的选择和生成。新的课程计划中游戏内容的安排和调整更为科学、充实、丰富和多元。

第三步，集体备课研讨。集体备课可以群策群力集中智慧，我园“盛世号”游戏的开展，老师们没有现成的教材和方案可以借鉴，集体备课研讨就发挥了巨大的作用。本学期，我们对各个舱游戏目标和内容的制定组织了多次集体备课研讨。通过集体备课，突破了生成课程的难点，为下一步推进课程的组织与实施打下了坚实的基础。

第四步，成果提炼与推广。通过每次游戏的观察记录，我们积累了许多实践经验，老师们撰写出了许多高水平的观察案例，如毛斯妮老师撰写的“盛世号”游戏案例，在省级案例评比中获得了一等奖，之后又被推荐参加国家级奖项的评选。

园本课程的研究促进了我园教师队伍的快速可持续发展。如今，反思和总结园本教研成果，坚持园本课程开发，已逐渐成为教师不断提升能力的专业追求和工作常态。因教师的专业化发展，园所内涵发展之路越走越宽，园本课程的特色也越来越鲜明。

二、教研启航——引领教师专业成长之路

教师是幼儿游戏的重要引导者，而要做好专业的引领，就需要专业的素养。为了促成我园年轻教师的专业成长，我们以课程游戏化项目为载体，建立“航之行”教研机制，以教研起航，为教师们规划了一份专业发展可视图——“看见更远的未来”。我们将区学前教育科“行政+教研”的双轮推动、华中师范大学吴航教授的理论引航、区域专家的实操指导组合成“三级成长基石”，依托我区研发的《幼儿活动发展评估表》，将观察重点定格在几个关键要素上，如主动性发展的“制定计划、解决问题、回顾反思”等。研究工具的介入和使用，助推了教师专业化成长速度；量身定制的成长拐杖，让教师们成为幼儿游戏的专业“导游员”，持续捕捉幼儿游戏中的魔法时刻，不断提升游戏的品质，在成就幼儿的同时也成就了教师自己。

（一）“航之行”教研的由来

“航”，就是船。在我园“启航”文化理念的引领下，我们建立了“航之行”教研机制，寓意“扬帆启航、行至千里”。它包含：航标——引领方向，确保船舶航行过程中的目标定位不偏移；航道——保障机制，保障船舶能顺利地通过各自不同的航线到达港湾；航船——教研的参与者教师，在教研活动中扬帆启航，快乐地参与航行。

酒店的激励制度它不仅包括薪资激励，还包括福利、奖励惩罚、学习培训、职业规划、等多方面的激励制度，以及绩效与考核评估系统等。我国许多酒店业远远没有建立这样的体系，即使有相关的人力资源部门，其构成部分也很不健全，因而激励效果不明显。具体表现为：

因为是新建园，我们针对青年教师多且各方面经验不足的师资现状，构建了“一航两翼”模式的“航之行”教研机制：“一航”为航行，借助“三级成长基石”引领构建航行编队；“两翼”为研、训。通过“一航两翼”模式的应用，我们灵活地将“分层培训+多角度研训”结合、“个研+群研”结合，通过“行为+理念”互动、“研究+实践”的统一，推动园本教研航行编队顺利扬帆远航。

（二）“航之行”教研的实施策略

我们以聚焦策略、路径策略、催化策略为手段，保障教研的有效实施，推动园本教研机制的建立。

1“.航标”聚焦，关注教研真问题，引领教研的正确方向

（1）实践层面的“困难问题”梳理。我们及时收集、汇总并梳理来自实践工作层面的困难问题，并根据实际情况调整计划，开展系列专题教研。如在“盛世号”游轮区域大循环游戏开展中，老师们纷纷反映：中大班幼儿随着对游戏的不断熟悉，游戏兴趣减弱；小班幼儿加入后，单个游戏舱明显拥挤，游戏质量不高；有些幼儿舍不得用游戏币，不愿进舱游戏，等等。针对这些问题，我们首先增设了新闻广播舱等九个新游戏舱，同时加入游戏护照、游戏印章等元素，拟定游戏印章的兑换规则，以更好地发挥游戏效果；其次，我们将所有后勤人员充实到“导游员”行列，保证每个舱都有足够的教师进行引导。同时，我们通过作息时间的调整，保证全园所有参与盛世号游戏的教师能在中午集中时间开展大教研。

（2）教师自身发展层面的“需求问题”梳理。建园两年以来，每学期都有新教师加入教师团队。我们除了对教师队伍发展现状水平进行具体分析外，还会帮助指导教师制订个人发展规划，并开展教师“教研问题及发展需求”的问卷调查，通过这些途径及时总结梳理来自教师内心的个体发展需求。

（3）园部管理层面的“发现问题”梳理。为了加强对青年教师保教工作的检查与指导，我们建立了“一日三巡”保教管理巡查制度和行政、骨干教师定岗定人进班听评课制度，两项制度都会有针对性地帮助教师梳理发现的教育教学问题。例如：游戏舱的增加，每个舱需要的教师人手严重不足，许多青年教师面临独自一人负责策划、设计、组织一个游戏舱的环境创设和游戏安排的局面，经验的欠缺常常使他们的设计和组织考虑不够完善和细致，依靠两项制度的落实，我们帮助他们梳理相关核心要素，发现其中存在的问题。共性问题依靠集体共研去解决，个性问题则通过“师带徒”或专家面对面指导等途径解决。

教研制度的建立是“航道”顺利通行的保障，为此我园建立不同层级的教研制度，依据制度实现教研全网络覆盖，成功“疏通”教研航道中的各种障碍；同时，规划了三条发展路径，作为教师正确前行的“助推器”，保障航船航行的速度和效度。

（1）层级教研制度。一是“精英圆桌会议式”教研制度。抓住教研组长这个“领头雁”组织半月一次的精英教研，发挥他们在师德、业务等能力素养方面的优势，把教师普遍关心和亟待解决的问题转化为教研成果和教研专题。二是“优质项目主题式”教研制度。为了追求教研活动主题的优质化，我们在选定教研主题时都会让参与者回答这样三个方面的问题：“为什么要选定这个主题？”“研究这个主题有什么价值？”“切入点选择对不对？”大家通过对这些问题的思考、商讨和专家论证，集思广益，优化了教研主题，增强了教研的针对性和实效性，让教研切实达到解决实际问题、促进教师专业化发展的目的。三是“活动设计序列化”教研制度。我园常规教研活动立足全局，将每一次教研活动、每一阶段的教研活动纳入到整个学期或学年度当中，形成相互关联、相互支撑，由简单到复杂、由单一到多元、由实践到理论，具有内在联系的序列化活动。单就“教师备课”而言，我们就采取了“教师独立备课——年级组教师集体备课——优秀案例分享——教研组集体研讨”四级备课流程。总之，教研活动的序列化设计形式多样，总的原则是目标清晰、指向明确、操作具体、时效性强，能切实解决问题和提高能力。

（2）三力发展路径。一是内力路径，通过引导教师自学自研，激发教研内驱力。为了促进幼儿教师专业能力发展，我们鼓励教师养成乐于读书、善于思考的习惯。如：“百花齐放，悦读分享”教研十分钟活动，通过交流分享，拓展视野，帮助教师们自我修行、自我成长。二是合力路径，通过园内合作对话，助推教研活力。充分利用本土梯队资源，与名园长对话，与首席名师对话，与学科骨干对话，与同伴互助对话，多层级合力叠加，加速青年教师的成长，帮助青年教师掌握扎实的专业基本技能和教育教学方法与艺术，形成自己的教育特色。三是借力路径，通过专家引领，提升教研实效。借助区域专家资源在理论和实践研究上给予帮助和引领，如：我们会定期邀请华师大吴航教授、浙师大步社民院长及区域特色课程游戏化项目组专家特级教师骆萍等来园诊脉教育教学问题，引领解决策略，帮助老师们梳理核心价值，提升专业经验。

（3）“航船”扬帆，研学“催化”，专业追求永无止境。参与教研活动的主体教师就是一只只“航之行”教研模式中“航船”，我们围绕研究主题和内容灵活地进行分组编队，保障各项教科研活动的顺利开展。我们有特色课程游戏化小组——教研航船编队，“十三五”课题研究小组——科研航船编队，青年教师小组——“新雁”航船编队，班主任成员小组——“领头雁”航船编队。编队遵循人人参与、合理组合的原则，灵活抱团，切实促进每位教师的有效发展、个性发展。

在实施游戏项目的研究过程中，我们从研究孩子到思考课程架构，从追随最儿童的视角到思考园所特色发展、内涵发展，我们相信，鲜活的教育研究活动正在唤醒教师对游戏精神的关注，让他们充满信心地紧跟儿童的步伐共同前行，从幼儿园这个“生命快乐启航的港湾”扬帆远行。