高职院校多元录取机制下分层次英语教学研究

朱 艳

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110000）

在新形势下，高等教育力求多元化发展，以完善人才选拔模式和适应社会发展的需要。因此，高职院校要创新招生录取机制，打破单一的、传统的高考录取模式，多方面、多角度地综合考核学生，并结合自身的办学发展方向，改革教学模式，以培养出高素质的技能型人才。高职英语教学要研究多元录取机制下生源呈现的新变化，借鉴分层次教学法，切实提高高职英语教学水平，解决高职英语的生存与发展问题。

1 高职院校开展多元录取机制的必要性

1.1 多元录取机制与高职院校的人才培养目标相一致

多元录取机制打破了传统的高考决定一切的录取模式，通过择优录取、自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取等方式，多层面考核学生的知识和能力，实现多渠道招生。这尤其适用于高职院校的人才培养方式。高职院校以培养高素质的技能型人才为目的，要求毕业生不但要掌握应有的知识，而且还要具备实际操作和实践能力，能够在毕业后直接上岗。结合高职院校自身的办学特色，通过多元录取机制，按照专业发展要求，设置合理的考试模式，有针对性地选拔学生，并通过进一步的培养使学生成为高素质的高职毕业生。

1.2 多元录取机制能够满足高职院校对生源的需求

高职院校毕业生要具备较强的实践能力和操作能力，各专业对于学生应具备的知识水平的要求不同。高考制度是通过测试学生的知识水平进行录取的。这样单一的录取模式无法真正满足高职院校对生源的多元要求。多元录取机制能够完善学校与学生之间的双选机制，增强学校与学生之间的沟通。多元的录取标准给与学生充分的空间去展示他们除了文化知识以外的优势，比如语言沟通能力、操作能力、应变能力等，了解他们对各专业的学习兴趣和将来的发展方向等。同时，学生也可以通过与学校“面对面”的沟通方式选择适合自己的专业。

2 多元录取机制与英语教学

2.1 高职院校开展多元录取机制的基本情况

辽宁省积极研究与实践高职院校多元招生和录取机制，主要有统招、自主招生、中高职衔接三二分段、五年一贯制等招生录取形式[1]，其中统招和自主招生的规模占比较大。在实践过程中，自主招生成为高职院校的工作创新方向，高职院校结合自己的办学特点，充分发挥招生录取自主权，综合评估学生的知识储备和实践能力，实现招考分离，在一定程度上缓解了生源紧张的问题。但是，国家在招生录取数量上予以了严格规定，原则上自主招生人数应控制在5%以内，并且通过管理和监督，在公平、公开、公正的前提下，防范高校将自主招生演变成“自由招生”。

2.2 多元录取机制下的生源特点

在多元录取的大背景下，学生在个体上存在很大的差异，要求高职院校在新的生源背景下调整人才培养方案，合理设置学科，以适应多层次学生的学习需求。

目前高职院校的学生层次主要分为两层：高考统一录取的高中毕业生和中专职业院校毕业生。他们的学习经历和基础不同。其中，高考统一录取的高中毕业生占比最高，一般能达到90%。这部分学生的学习经历基本相同，但是他们在学习水平和学习状态上差异很大。多元录取打破了传统的学习成绩为唯一标准的传统录取模式，这就意味着高职院校要面临学习基础较差、学习能力较低的学生，对于高职英语教学的冲击很大。英语学科与其他的基础学科不同，需要长时间的学习积累。知识储备直接影响学生学习的积极性和学习效果。同时，学生的学习需求呈现多元化。

多元录取机制的生源呈现多元化，“一成不变”的高职英语教学无法适应发展的要求。目前，高职英语教学以大学英语为各专业的公共基础课程。针对不同专业的学生采用统一教材，设置统一的教学大纲和考核模式。针对不同来源的学生，大多数院校会采用不同的教材，设置不同的授课方式和考核方案。但是，通过对辽宁省四所高职高专院校一线英语教师的调查，发现目前的高职英语教学与新形势下的生源变化之间产生了不适应性。其突出表现是：教师在实际上课过程中，对于同一生源的学生进行授课时，学生学习水平的落差使教师明显感觉到吃力，无法兼顾多元化的学习需求：基础较差的学生容易产生畏难情绪，感觉“吃不下”；而基础较好的学生容易降低求知欲，感觉到“吃不饱”。因此，面对新形势下多元招生录取机制带来的冲击，英语教学必须从实际出发，借鉴分层次教学理论，建立与多元化生源相适应的新型英语教学模式。

3 分层次英语教学模式

3.1 理论基础

分层次教学理念在中国有着悠久的历史。著名教育家孔子说过“视其所以，观其所由，察其所安”，强调要因人而异、因材施教。古今中外，各位学者通过研究和实践，结合不同的授课对象，探索有效的教学模式。归根结底，分层次教学法就是要正视学生的个体差异，根据学生在学习目标、学习经历、学习策略、学习水平以及情感因素上的差异，使用科学的划分方法，合理地将其划分成不同群体，再针对不同的学生群体，量身定制教学目标、内容、方式及考核模式等。分层次教学法的实践意义在于以人为本，以学生为主体，利用现有的教学资源，创建与不同学生群体相适应的学习条件，满足个性化的学习需求。同时，对于教师而言，通过前期对学生的调查和分类，更加了解授课对象的实际学习情况，有针对性地开展教学，巩固教师教学的主导地位，建立师生间的良性互动。最终，解决学生“吃不饱”或者“吃不下”的问题。

3.2 实践研究

高职英语分层次教学模式要逐步展开，利用现有的教学资源，通过学生分层、教学目标分层、教学内容分层、授课方式分层以及考核评价分层，提高教学实效。

3.2.1 生源分析与授课群体的分层

首先研究和分析多元招生录取模式下的生源基本情况，进而客观地划分授课群体。以辽宁金融职业学院为例，当下主要有三种录取方式：高考统招、自主招生、中高职衔接三二分段。在区分专业的基础上，授课群体按照录取方式的不同大致分成三层，在每个层次中，再对学生进行二次分层。开学初，对学生进行摸底测试，了解学生的英语学习水平。测试内容从听、读、写三个方面考核学生，综合评估学生的英语基础，构建英语能力分层档案，并根据成绩将学生分层，大致分成高中低三个层次，即精英班、普通班、基础班。在每个层次内划分授课班级，每班大约30人左右进行小班型授课。高、中、低三个层次的划分成绩为（总分为百分制）：高层次学生成绩控制在80分以上；中层次学生成绩控制在31～79分之间；低层次学生成绩控制在30分以下。结合学分制选课系统，由学生在所属的层次内根据自己的时间自由选课，不影响其以行政班级为单位进行的专业课学习。每个学期通过日常考察和期末考试成绩重新划分授课班级，时时更新学生的英语能力分层档案。同时，通过分层次学习能够激励学生对英语的学习积极性，学生通过努力能够进入更高层次的学习，使学生直观地看到自己的进步。英语能力分层档案将伴随学生在高职学习的全过程，是分层次教学的实践依据。

3.2.2 教学过程的分层

通过划分多层次的授课群体，分析各层次学生的英语基础水平、学习经历、学习策略、学习兴趣以及学习情感因素等差异性[2]，设计不同的人才培养方案，包括教学目标、教材选择、考核方式等，真正体现分层次教学的特点。

（1）教学目标的分层。为不同层次的学生制订适合他们的教学目标，使他们在能力范围内，最大化地发挥学习主动性和积极性，树立良好的英语学习信心。具体方式如下：

精英班的学生，大多来自于高考统招，具有较强的求知欲，有着良好的英语基础，能够运用英语进行日常生活和工作中的简单对话。针对这个层次的学生，要培养他们的自主探究能力，在掌握与他们专业相关的英语知识基础上，培养他们的应急能力和思辨能力，使他们能够在复杂的工作中得心应手地解决各种突发问题[3]。

普通班学生是所有学生中占有比例最大的部分，他们能够独立完成教师交给的学习任务，但是创新性较差，需要教师时时的引导和督促。针对这一层次的学生，要履行常规的教学大纲，要求他们掌握教材里的知识点，重点提高听说的能力，并能够运用英语处理日常问题。

基础班的学生大部分来自于单独招生和中高职衔接三二分段的学生，大多数已经对英语失去了学习兴趣，有较强的学习焦虑情绪，甚至有抵触英语学习的情绪。针对这一层次的学生，培养他们的学习兴趣和自信心是最重要的。要求他们掌握重点单词，夯实英语基本语法，掌握写作的基本格式和用语，并能够运用简单的听力技巧完成试题。

（2）教材和教学方法的分层。选用合适的教材和教学方法是分层次教学实践过程中的关键。高职英语教材要体现职业性的特点，为专业服务。结合多媒体和网络技术，教师运用多样化的教学方法，将教材内容更好地展示给学生，帮助学生掌握和运用。

精英班的学生英语基础较好，词汇量较大，听说水平较高。针对这一层次的学生要以进一步提高他们的听说水平为主，并结合专业，提高他们的实际应用能力。可以选用听说内容占比偏大的教材，精读文章的篇幅偏长，增加技能训练和情景模拟训练学习内容。运用多媒体和网络技术，构建和模拟工作中会遇到的复杂情景，并采用小组学习的方式，增强团队协作解决问题的能力。

普通班的学生占比重较大，能够完成教师交给的各项学习任务，但是学习主动性不高，要发挥教师的主导作用。针对这一层次的学生，要采用难度适中的教材，生词量大约占比30%左右，以保持他们的学习自信心；介绍听力技巧，使他们逐步提高听力能力；布置背诵和模仿英文短文的学习任务，提高他们的英语口语水平。同时，增加大学英语等级考试的重点知识，保证他们较高的过级率，为将来的就业提供有利条件。

基础班的学生大部分对英语失去了学习兴趣，课堂上表现出极其消极的学习情绪。因此，针对这个层次的学生，要以巩固基础知识为主，甚至可以从基本的音标入手，纠正以往学习中的错误，循序渐进地开展新的学习内容。教材中精读部分的篇幅要简短，要求学生养成预习和复习的习惯，能够通读课文，掌握知识点，记住新单词，做好课堂笔记。严格执行教学任务，培养良好的学习习惯。采用多样化的授课形式，利用多媒体和网络技术，使教学内容趣味化，拓展学生的视野，提高学生的学习兴趣。

（3）作业分层。除了按照教材的要求布置作业内容以外，还要注意针对不同层次的学生，制订不同的标准。即使是同一个单词出现在三本教材中，对不同层次的学生要求也是不同的：对精英班的学生要求会写、会读、会用；对普通班的学生要求会写、会读；对基础班的学生要求会认即可。即使是同一个主题的作文，对不同层次的学生要求也是不同的：对精英班的学生要求能够独立完成并且思路清晰，词汇达到180个以上，表述清楚，句式多变；对普通班的学生要求在给出部分提示词的情况下能够独立完成写作，格式正确，词汇达到120～180个，可以使用简单句，但是要保证不能有语法错误；对基础班的学生要求可以利用词典完成，格式正确，词汇在100个以上，能够清楚表达主题内容即可。

利用现代网络技术和移动终端，包括微信、QQ等聊天工具，建立作业群，学生通过发送语音进行英语交流学习，还可以通过英语学习的公众号进行碎片化学习。或者针对某个英语学习主题，要求学生利用网上搜索引擎等软件，自主探究其相关内容，在教学平台上展示学习成果等。同时，将三个层次学生的学习成果进行交叉展示，互相学习，相互促进。

（4）考核分层。分层次英语教学考核的核心是将考核形式多样化，并将考核结果作为学生晋升层次的标准，实现动态晋升模式。其考核形式可以采用目前大多数高职院校英语课程所采用的平时成绩与期末成绩相结合的形式。但是，针对不同层次的学生，考核内容和形式要灵活。对于精英班的学生，考核内容要突出听说能力方面的测试，增加听力和阅读部分的比重。同时，将笔试与口试相结合，即笔试部分考核学生的英语基础知识掌握情况和英语阅读能力，口试部分考核学生的英语实际应用能力和应急处理问题能力，增加模拟工作情景的现场考核。针对某一个设定情景，随机分组，小组成员分配角色，与其专业相结合，运用英语解决实际问题。对于普通班的学生，听力部分大约占笔试卷面分数的35%，考核题型和内容接近大学英语等级考试A级。同样采用笔试与口试相结合的方式，但是口试部分占比重约为20%，考核内容是针对几个备选情景，学生自主组成小组和分配角色，经过考前准备后，集中现场考核，并由教师提出问题。对于基础班的学生，主要采用笔试的形式，内容以考核英语基础知识为主，听力占比10%左右，但是，写作部分要求与所在专业或与实际生活相关，比如写封求职信。考核结果只设置A、B、C、D四个等级，与以往所使用的优、良、中、及格相对应。但是，不采用具体分值的形式，忽略学生对分值的追求，鼓励学生提高自己的英语水平。在每一轮考核中，普通班和基础班的考核结果为A级的学生，直接晋升到上一层次，依此类推，每个学期调整一次。每个学生的成绩如实归入英语能力分层档案，考察每个学生的英语学习成长状况，并作为分层次教学模式教学效果的评估标准。

综上所述，分层次教学的应用能够有效缓解高职院校多元录取机制下的多元生源与高职英语教学之间产生的实际矛盾，解决高职英语发展的关键问题。但是高职英语分层次教学在实践过程中，如何划分层次和开展实践教学，仍需要结合自身院校的特点，借鉴职业集群等理论[4]，从实际出发，将分层次教学过程系统化，进一步深化高职英语教学改革和创新。