应用绘本阅读开展自然拼读教学的探索与实践

唐莉

自然拼读（Phonics）教学法也被称为原音拼合法，建立字母与语音之间的关系是其核心内容，学生一旦掌握了这套学习规律，便无需再借助音标，只要看到字母就可以直接发出正确的读音。十多年来，我校致力于Phonics的教学研究，将其作为特色项目和重点课题。虽然学生从二年级就开始学习Phonics，但是我们发现，真正能掌握规则并灵活运用，达到见词读音、听音写词的并不多。相反，越到高年级，他们利用Phonics读单词记单词的能力就越差。针对这一现状，我们进行了深入调查研究和分析，认为造成这些现象的主要原因有两个：一是无语境，拼读教学形式比较单一，在教学中没有任何语境的支持，仅仅停留在见词读音的层面上，没有达到利用Phonics拓展知识和开阔视野的目的，也因为没有反复练习和运用所学知识，以致学生在课后很难牢牢掌握并灵活运用发音规则;二是无兴趣，拼读教学形式比较枯燥，长此以往，学生对拼读失去了兴趣，教学效果也就不尽人意了。

直到拼读绘本的出现，这种教学辅助工具有效解决了上述瓶颈问题，并架起了从基础阅读到超强阅读的桥梁。在教学实践中，我们探索通过解码绘本提升自然拼读技能，将阅读拼读绘本作为提升自然拼读技能的依托和语境，并摸索出阅读拼读绘本在课前、课中、课后的九个必不可少的步驟。本文结合外语教学研究出版社的《我的第一本自然拼读书》第一册中的“Dot”教学过程，阐述如何利用拼读绘本开展自然拼读教学的“三重奏”。

一、课前预习三步骤

1. 拼读绘本。教师先制作微课发至班级微信群，内容为预习绘本中的新知，如重点元音、字母组合等音素的读音指导，以及对绘本的封面、扉页、封底等的阅读指导，要求学生学习微课，先在家拼读绘本。拼读能力强的学生，可以节约出更多的时间进行广泛阅读，而拼读能力较弱的学生有了比较充裕的时间思考、拼读、消化新知。在“Dot”一课中，我在微课中先复习“a”的发音，再教“o”的发音，让学生练习拼读：dot，has，hat，cat，dog，rag，sad，on. 然后试读绘本。

2. 做好标识。学生将不懂或者不会拼读的词圈出来做好记录，等待课堂上和老师同学一起解决。

3. 通过图片理解意思。拼读绘本的编者意图，是在合乎情理的情况下，把含有相同音素的词尽量编写在一起，让读者有尽可能多的机会接触、拼读它们，所以大部分可以通过图片来理解它们的意思。这样一来，既可以培养学生的读图能力，又可以培养学生的理解能力。

二、课中阅读引导三步骤

1. 分组研讨，纠正发音。学生在四人小组中相互讨论、解答预习中的问题，如果小组内不能解决，就在全班讨论学习。这样不仅纠正了发音，而且又一次巩固和练习了拼读单词。学生自主拼读单词，逐渐形成一种快速、自动解码单词的习惯。

2. 寻义绘本，深入解读。主要采用图片环游的教学形式，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、思考、分享个人经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题。学生在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使这个过程成为师生合作探究故事意义的过程。在“Dot”绘本教学中，我设计的第一个活动是利用歌曲“Phonics‘a”复习“a”的发音，调动学生的学习积极性和热情。第二个活动，我利用台历册随机组合含有“a”和“o”读音的CVC单词（辅音+元音+辅音），让学生练习快速拼读单词。

走进绘本，我带领学生一起解读绘本的封面和作者，然后展示绘本封面中Dot的图片：“I have a new friend， Dot. Look！ This is Dot. What is she like？ What does she have？”当在绘本中遇到cat， hat， rag， dog这些单词时，我不急着说中文意思，也不急着直接展示它们对应的图片，而是让学生根据图片寻义，找到相关图片并圈出来。绘本中出现了sad这个单词，我先用伤心的表情进行解释，然后让学生上台表演sad，并要求练习“Tom is sad. Lilly is sad.”学生表现非常积极。

3. 朗读训练，形成语感。在教学中，我抓住学生的阅读敏感期，开展各种形式的绘本朗读活动，鼓励他们大胆大声朗读，流利朗读，有感情地朗读。我则进行必要的指导，例如，句子的升降调、意群的停顿等等。在学生了解了“Dot”故事大意后，我让他们认真听录音，体会语音、语感，同时小组内互相拼读，互相纠错，然后每个小组推荐一名学生参加全班的朗读竞赛，比一比谁是“最美朗读者”。最后，为了让学生再次巩固绘本内容，也为了考察学生的掌握情况，我设计了对课文内容排序、连线、单词识别、听音写词四个小任务，学生完成得非常轻松。

自然拼读是独立阅读的基础能力，课中三步骤旨在通过自然拼读法助力拼读，使学生能快速见词读音、听音写词，流利朗读绘本，提升自然拼读的技能，同时增强读图能力。当他们能够结合图片和上下文独立理解故事意思的时候，自信心就会增强，为以后的独立阅读打下了坚实的基础。

三、课后巩固提高三步骤

1. 反复朗读新学的绘本。拼读朗读是掌握阅读能力的核心环节。要达到流利阅读、快速阅读、巩固知识，课后朗读是必不可少的环节。

2. 问题再记录。我挖空了“Dot”的文本，让学生在课后根据图片提示填空，并读出句子。再听录音，根据发音规律填词，以拼读方式回答，如c-a-t，cat. 通过预习和课堂学习后，可能仍有部分学生未掌握全部单词，我要求他们在课后做好记录，学生之间“一帮一”，或师生“一对一”辅导，使问题“堂堂清”。

3. 拓展阅读，提升能力。推荐阅读与课内绘本难度相当的课外绘本2-3本，学生通过阅读这些绘本，再次运用发音规则，多次巩固新知，拓展知识面。我们还给每一个学生下发了阅读登记卡，让他们及时记录读书的情况，如阅读时间、阅读收获、喜爱程度，等等。每个班都有一张英语展板，分成五个星级，展板的最下面是每个学生的照片，当学生完成了一本绘本阅读，教师就将绘本名称写在展板的格子里，看看谁先登上五颗星的顶点，由此形成良性竞争。

拼读绘本“三重奏”教学模式是有机统一的、系统完整的自然拼读绘本阅读体系，简单易行，符合小学生英语学习规律，把有形的拼读规则内化为无形的阅读技能，从而实现瞬间解码和快速拼读，使学生爱上阅读并迅速提高阅读能力，实现由阅读走向“悦读”。

注：本文系广州市黄埔区教育科学规划课题“通过解码绘本提升自然拼读技能的研究”（课题编号：2018034）研究成果之一。

责任编辑 魏文琦