意象视角中的语文教学

张方方

语文学科具有独特的学科特点工具性和人文性，它的原意就是通过学习白话文、文言文来培养听说读写的能力，而白话文、文言文都是言语作品，听说读写是言语行为，听说读写能力是言语能力。因此，可以这样来理解，语文学科就是一门言语性学科。

中小学生的语文课本中古今中外的文学名篇都是人们创造的自然美和艺术美的融合，在美的形式中以意象来呈现美的含义。众所周知，意象作为文学中一个特殊而重要的元素，它是文学的一个装饰，是情感的一种呈现。借助意象可以读到意象本身的特点，也可以读出意象背后的实意。可谓，意象为文学传情达意的一个重要载体，它存在于诗词中，存在于散文中，存在于作文中。因此，以统一的意象为线索来进行教学设计，对教学有着事半功倍的效果。下面，从三个方面来论述意象在语文中的存在。

一、意象的内涵

意象是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，多用于艺术通象。《说文解字》说，意象是意思的形象，出于更好的理解可以说是信息的形象。

（一）诗词中的意象。

说到意象，可能更关注的是诗词中的意象，因为意象是诗歌的艺术之灵。意象在诗词的发展之中，经过长期的艺术沉淀，具备了特定的含义，以高度凝练的方式呈现了一种现象，诠释了一种含义。不难看出，意象的含义如此丰富。也正是因為有了这些意象特定的含义，才更便于对诗歌的理解。

（二）散文中的意象。

如果说诗歌的意象是普遍的，那么散文中的意象则是比较少见的，中学入选课本的大部分都是写人叙事型散文，因此借助意象的不是特别明显，可以在写景抒情散文中捕捉到这种意象的影子。关注作品时，教师或是学生往往注重的是情节内容，其实如果对于存在意象的散文，抓住意象的特点和含义，更容易了解文化本身，了解文章本身。

（三）作文中的意象。

有人会说，作文中应该不会出现意象了，其实不然，考场作文如若细细探究，可以捕捉到作文也存在意象。记叙文会设置一人、一景、一事，不刻意去雕饰，在三个基本设置点上，学生会很随意地设定一个人、一个景和一件事，当然，这样的创作也就失去了本色和特色，毫无竞争之力。如果教师刻意指导学生，在一景上加以思考，假设一景为一树，是选择一棵柳树呢，还是一棵榕树呢？把相同的人与事安排在有文化含义的树下来发生，更有韵味。

二、意象的作用

意象作为一种特殊的情感载体，它们已经完成了由物至情的转变。以蝉为例，自古而今，蝉已经在中国文学之中与文人的情怀、与民族国家实现完美融合，形成了一种独具特色的蝉诗文化现象。以蝉来寄托自己的理想，或者以蝉来隐喻自己坎坷不幸的身世，在古人赋作中就已经发挥得淋漓尽致了。虽为一虫，但有幸得到古人的大力吟咏，让其镀上了一层褒义的色彩。这就是蝉的美学意义，亦可理解为一种文化的积淀。作为文学它需要表达情感，作为意象它担当了诠释这种情感的重任，二者不谋而合。文学本身需要了解，文字之多加大了理解的难度，所以在语文教学中，教师便可以通过意象的分析，借助这种作用来达到帮助学生理解的目的。

三、意象在教学中的运用

意象一词以客观事物的形象为“象”，以表象之下的义为“意”，于是有了意象，实为一种审美体验，包含了作家对“象”的理解和领悟。无论是诗词、散文还是作文，意象作为其中的一个元素，它总是成为被围绕的一个核心关键。也正是因为它的中心性，才可以借此对文本进行清晰的梳理，从而理解出需要的抽象元素，理解到作者对文本的创作意图。在教与学之中，师生完成一场审美体验。中国美学经历了千百年的沧桑，在新时代的今天已经开始走出意识形态，转向对生命、对文学、对人类发展的诸多审美现象的关注。宗白华有一句话：艺术家禀赋的诗心，影射着天地的诗心。不得不说，意象作为文学的一个共性的元素，值得去研究与运用。

四、总结

文学与意象的处理是通过多种形式的融合，创造出情、理、形、神四者统一的诗歌意境，并以此激活读者的想象和联想，从而达到言有尽而意无穷的艺术效果。这是文学作品追求的创作意境，其实又何尝不可以成为教学领域一个标准呢？于教学而言，无定法可论，每个一线教师都可以选择适合自己课堂的教学方法，走出自己的教学探索之路。