基于“互联网+”的双师教学模式下乡村教师专业发展提升策略探析

摘 要：文章从基于“互联网+”双师教学模式的内涵及其在四川省泸州市古蔺县乡村学校应用现状着手，结合乡村教育队伍的结构基础，分析了该下农村教师专业发展提升策略的优势，提出了基于“互联网+”双师教学模式下乡村教师专业发展路径，即强化教师培训，提高信息技术水平；加强学校管理，推动教育理念转变；增强教研意识，合理规划研讨时间。该模式能够助力于有效地且可持续地提升乡村教师的专业发展。

关键词：“互联网+” 双师教学 乡村教师 专业发展

乡村教师支持计划 《2015—2020》中提出，当前要把乡村教师的队伍建设工作作為一个重要优先发展项目。提升乡村教师专业发展无疑是提高乡村教师教学水平的重要措施。“互联网 + 教育”并非只是单纯的互联网技术在教育上的应用，也不是简单利用互联网技术堆砌各种教育资源的平台。如何在“互联网 + ”背景下有效提升乡村教师专业发展成为当前亟待解决的新问题，而双师教学正是在“互联网 + ”背景下创新乡村教师专业提升策略的新尝试。双师教学模式，是一种基于互联网的远程教学模式，目的在于在促进城乡教育的均衡发展，实现优质教育资源共享，具有公益性和创新性的特点。双师教学模式的推行不仅缓解了农村中小学校薄弱学科专任教师欠缺的压力，也能极大程度地推动乡村教师的专业发展。

一、何为双师教学

（一）双师教学模式的内涵

双师教学模式是一种将“城市+乡村”教学资源结合起来进行课堂教学的方式，依托互联网平台，以远程直播的形式实现。在此过程中，城市中小学的优秀教师承担第一课堂教学任务，乡村学校是第二课堂。双师教学模式中的“双师”，指线上教师与线下教师。线上教师指城市项目指导学校的优秀教师或教学团队，主要负责网络远程主讲，在城市中小学校进行课堂教学的同时将授课内容实时传授给网络终端的农村中小学课堂，并在课后将教案、PPT、录像等教学资源上传到网络平台与农村中小学教师共享；线下教师指农村项目实验学校的教师或教学团队，主要负责整合城市项目指导学校的课程资源。双师教学不仅是一种新的结合了远程教学与传统教学的新型教学方式，同时也是在“互联网 + 教育”背景下全面陪伴乡村教师专业发展的新型培训模式。它和其他的基于普通网络培训的教师专业发展策略不同之处在于此模式由高校提供技术支持，中心城市优质资源全程介入，利用互联网技术，让优秀的城市教师及资源能够长期效力于乡村教师的专业发展，使其不受时间空间及教育资源不平等的限制，切实有效的助力乡村教师的专业发展。乡村教师在这种共同执教过程中，陪伴式地接受了城市教师的专业培训，且这种专业培训常态化发生，贯穿乡村教师全年教学的始终。

（二）双师教学模式的应用现状

双师教学最早是起于 2013 年秋季学期的一项实验，由人大附中的优秀教师录制课堂教学后通过互联网传输到全国中西部 18 省 130 多个地区的乡村学校。农村中小学校优秀资源短缺、教学质量不高等问题长期制约农村教育事业的发展。四川省泸州市古蔺、叙永等两县的村小有百余所，笔者走访了马颈小学、护家乡小学、永乐镇中心小学、石宝镇中心小学等数十所小学，发现这些村小由于师资力量不足、专任教师匮乏等原因，学校存在课程开不齐、开不好的尴尬困境。基于“互联网+”双师教学的模式得以开展，借助城市优质教学资源补充乡村学校教育，形成了当地教师专业发展提升的新策略。在政府的帮助下，学校克服网络不通、多媒体教学设备不足等重重困难，积极将双师教学模式引入课堂，有效弥补了学校的教学短板。在调研中发现，双师教学模式的引进为该校教师的专业发展提供了良好的机遇，同时，在新教育理念的冲击下，也对教师的专业成长提出了巨大的挑战。正确认识双师教学模式对农村中小学教师带来的机遇与挑战，并积极应对挑战，对农村中小学教师的专业成长和学校的发展至关重要。

二、基于“互联网+”的双师教学模式下乡村教师专业发展提升策略的优势

（一）此模式能大幅度提高农村中小学教师信息化教学的能力。

在当今信息化时代，社会生产方式和社会结构在信息技术的影响下都发生了极大改变，同时，信息技术也在影响着传统的授课方式。信息化的课堂教学依托多媒体技术，为教师提供了丰富的教学资源，使学生能够拓展视野，提升思维能力。因此，熟练使用信息技术进行教学成为教师必不可少的教学能力。双师教学模式以多媒体技术为基础，一方面，线下教师在网络授课之前，要调试好网络教学设备，直播授课过程需要熟练操作共享屏幕、实时语音、摄像头等多媒体设备，确保课堂中的学生与线上教师顺利沟通。另一方面，除直播授课的教学方式外，线下教师也可以利用上传到网络平台上的教学录像，通过剪辑的方式选取需要的教学片段辅助课堂教学。在此模式下，乡村教师登录网络平台，打开网络资源，判断分析资源，教师所做的这一系列工作都体现着信息技术与教学的融合。要完成这一系列工作，就必须树立运用信息技术创新教育教学的意识，具备运用信息技术的技能。因此，乡村教师熟练掌握信息技术方面的相关技能并能够有效运用是顺利推进互联网+双师教学模式的前提。

（二）、此模式能够基本满足乡村教师专业知识学习的诉求。

我国基础教育的重点和难点在农村，在当前城乡差距中影响教育均衡的最重要的因素就是师资不均。农村中小学校基础设施较为落后，加上经费少、信息闭塞等原因，导致师资较弱。年纪大、教龄长的农村教师因缺少外出交流的机会，教育理念相对落后，且教学方法单一；而青年教师因教学时间短，教学经验不足，专业能力还有待提升。在该模式的发展策略中，线上教师都是经过选拔的优秀教师，并有专业的指导团队在教材解读、教学课件、说课上课等方面给予详细的指导，保证了远程直播教学的质量。这样不但减轻了备课负担，还为农村教师带来了大量优质、与时俱进的专业资源。农村教师在与城市教师的交流中，就会更新教育理念、改进教学方法、提高教学技能。因此，此模式在实现农村教师教学实践能力稳步提升、全面提升专业素养方面具有积极的作用，有利于加强农村教师队伍建设。

（三）、此模式能有效缓解乡村教师薄弱学科教学的压力。

长期以来，我国乡村义务教育都处于困境之中。最突出的问题之一就是乡村学校的音乐、美术、信息技术等学科的专任教师不足。通常，乡村学校音乐、美术、信息技术等学科的授课都是由其他学科教师临时代替完成的。总体而言，教师的专业水平整体不高。通过调研发现，泸州市古蔺县、叙永县两地的乡村小学由于师资不足，学校存在音乐、美术、科学等科目开不齐 、开不好、由非专业教师代课的困境。非专业化教师兼任学校薄弱学科的教学，教学质量难以保证，无法给学生进行专业化指导，非常不利于学生的健康成长和全面发展。通过应用双师教学模式，许多小学利用网络平台共享城市中小学校的优质教学资源，学生在专任教师的指导下，音乐、美术、科学等科目的学习成绩取得了巨大的进步。

三、基于“互联网+”的双师教学模式下乡村教师专业发展提升的具体路径

（一）强化乡村教师培训，提高信息技术水平

该策略的能够有效应用得前提是提高农村教师信息技术水平。只有在乡村学校有了相应的基础设备的条件下，才能真正对接互联网教育，实现优质教育资源共享。这就要求必须组建一支高水平的乡村师资队伍。高水平师资队伍要求教师必须具备相应的信息技术处理整合能力，这样才能真正让农村地区的学生与城市学生站在同一起跑线上。在此形势下，国家和地方各级政府要鼓励农村学校开展教师培训，并提供一切支持以提升教师的信息技术应用水平，解决教师课堂管理效率低下的问题。首先，要充分了解乡村教师的需求。乡村教师需要学习新的教学方法，接受课程改革新理念，掌握信息技术等专业技能。 其次，针对乡村教师的培训方式要鼓励多元化。通过集中培训、分散培训、主题培训、案例分析、考核应用等形式，让教师了解信息技术在教育教学中的作用，并积极建立培训激励机制，鼓励乡村教师尤其是老教师积极参与到信息化教学培训中，提高他们的教学积极性与课堂参与性。

（二）加强乡村学校管理，推动教育理念转变

针对部分乡村教师对双师教学模式不重视和课程整合能力不足的问题，乡村学校领导尤其是校长应发挥相应的信息领导能力。在思想层面上，领导者要明白双师教学模式在弥补农村中小学校薄弱学科、分享优质教育资源方面的优势。在学校内部发挥积极的宣传作用，教师才会有意识地在课堂中运用双师教学模式。在实践层面上，领导者要充分支持教师在课堂中运用双师教学模式组织教学。一方面，领导者要加强自身的信息化教学能力，率先应用双师教学模式进行教学，在全校起到良好的带头作用。另一方面，领导者要给予信息技术水平较差的乡村教师尤其是老教师外出培训交流的机会，通过学习信息化教学的方法和技巧，提升他们的个人信息素养，从而整体提升全校的信息化教学水平。

（三）增强乡村教师教研意识，合理规划研讨时间

有效的教研活动是支撑该模式落实的基础保障。针对该模式中存在的线下教师教研意识淡薄、教研时间无法保证的问题，应该积极地应对并进行改善。第一，增强乡村教师的教研意识，转变错误理念。通过组织专家讲座、专题培训等活动，使农村中小学教师认识到线下教师不仅是教学活动的指导者、帮助者，更是教学活动重要的课程管理者。远程教学中展现的碎片化的教学内容需要线下教师加以整合再传递给学生，同时直播教学中存在的不足等问题都需要教师间相互交流改进，教研的过程是提高教学质量的过程，从而帮助农村中小学教师树立正确的教研意识。第二，合理规划乡村教师课后研讨时间。学校领导者要规划出特定的集体教研时间，做好教研分工。每次教研活动的主持人、问题发言人、活动记录人等都要进行明确分工。另外，针对师资较少的小规模农村学校，可划分出专门的校园纪律管理者，负责教研活动期间各班班级纪律的巡视与检查，排除校园安全隐患。第三，推广教研主体互动的网络化。该模式中的参与者主要是城市项目学校的教师与农村实验学校的教学团队，双方应该相互合作，充分发挥网络教研的作用，通过建立 QQ 群或微信群等网络交流平台，突破时间和空间限制，加强彼此间的相互交流借鉴，及时发现课堂教学中存在的不足，提高教学质量，提升双师教学的水平，促进乡村教师的专业发展。

四、结语

农村教育是我国基础教育不可分割的一部分。然而，由于环境艰苦、信息闭塞、师资匮乏等原因，农村学生没有机会享受与城市学生同质的教育资源。因此，培养优秀师资，提高乡村教师的专业素养成为解决农村教育落后、城乡教育不均衡问题的关键因素。在基于“互联网+”的双师教学模式下乡村教师专业发展提升策略中，有线上教师与线下教师两者相互配合，为乡村教师的专业发展提供了新的策略。乡村教师在互联网新常态下，也应该在教育思想、教育观念、教学内容、教学方法等方面做出改变，提升自身的专业能力，这样才能做好本职工作，为服务乡村、服务社会做出突出贡献。

參考文献

[1] 张巧文.基于“互联网+”的“双师教学”模式在乡村教师培训中的运用[J].中小学教师训，2017（5）

[2] 吴晗，付卫东.教育信息化环境下农村中小学教师面临的机遇与挑战[J].教师教育论坛，2015，28（10）

[3] 翟博，孙百才.中国基础教育均衡发展实证研究报告[J].教育研究， 2012，（5）

作者简介：何玥（1981-），女，汉族，四川宜宾人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学 英语教育

项目级别：泸州市社科联

项目名称：“互联网+”新常态下泸州市乡村教师专业发展现状与提升策略研究

项目编号：LZ18A045