新课程来了：我的课程探索之旅

虞晓月

信息技术学科核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任）怎么通过课堂目标落实？怎么通过可操作化的方式在课堂中呈现？课堂如何组织？采用怎样的课堂逻辑？根据课堂内容的不同，采取怎样的教与学方式？怎么教？怎么学？如何真正在课堂中激发学生思维火花？教学难点如何突破？教学评价怎么实施？新一轮的高中信息技术课程改革来了，作为直面课堂的一线教师，我展开了不断的探索。

立足学生收获的课程开发探索

江苏省实行普通高中信息技术学业水平测试，学生信息技术测试成绩合格方可参加普通高考。因而，“如何使学生在达标的基础上收获更多”是一个不时跳跃于信息技术教师心中的问题。2012年9月，信息技術课程向外延伸，实现信息技术与研究性学习课程的整合，我开发了内化信息素养的“基于IT的研究性学习”融合课程。

“我不希望孩子接触到高科技却认为是科幻片”，一位家长的偶然感叹触动了学科组，引发了“课堂到底能为学生提供什么”的直面追问。如何更好地满足学生对技术的学习需求，挖掘信息技术课程的价值成为现实需要，信息技术课程面临新的挑战。

面对学生的期待，学科组进行了技术内涵程序语言的深入学习，其中包括网站开发ASP.net、APP开发、Swift语言、Java语言等。学科内部纵向拓展，将原先纳入学校校本课程体系的信息技术类课程与必修课重新整合，并进行整体构建；采取分层、分类相结合的方式，开发了基础和拓展两个层次，将高一年级分为5个基础班、8个多媒体班、1个创客班和2个手机编程班，满足不同层次和兴趣的学生。基础层次旨在掌握信息技术基本技能，拓展层次聚焦技术深度学习。拓展层次目前开设多媒体、创客空间、手机编程等技术前沿课程，后续将逐步补充网络和数据库等类别。技术和艺术相结合的多媒体课程，旨在促进对多媒体技能的深入学习和应用，更注重技术的艺术化表达。创客空间包含软硬件结合的Arduino知识，手机编程为不同类型的手机开发，强调技术创新，为学生打开一扇触摸前沿技术的窗。

选修课程实施的教学难点突破

2015年，我开始进行信息技术拓展课程“IOS编程”开发和教学实践，通过对《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的解读，本课程属于高中信息技术课程结构选修模块“移动应用设计”，结合课程标准，我所设定的课程目标如下：

①知道移动应用的特点，认识到信息社会中移动应用的价值（信息意识）；能够利用移动终端、选择恰当的移动应用进行学习；能够解决生活与学习中的问题，提升实践与创新能力（数字化学习与创新）。

②熟练使用开发工具Xcode，理解APP的基本架构，并用Swift编写代码，理解对象的处理编译运行过程，体验计算机、计算机语言和人之间的关系，明晰高级程序设计语言在信息系统建立和应用中的角色和作用；以顺序、分支和循环的基本结构及存储方式的实践应用，体味程序作为算法思维的载体（计算思维）。

③能够基于移动终端的特点，以Create（创造）、Program（编程）、Share（分享）为核心思想，初步进行本地数据的存取和基于网络的数据传输，开发基于真实任务的简单移动应用，设计基于移动应用的问题解决方案，激发、促进高阶思维的发展（计算思维）。

④重视移动应用中的信息安全问题，初步掌握移动应用中的信息安全及个人数据保护的基本思想与相应技术方法。

课程内容选择苹果APP小项目开发，编程语言选择Swift，且学情具备两个特点：一是对编程有一定基础，但Swift语言是一门全新的编程语言。二是编程没有基础，但对编程开发有一定的兴趣，想了解编程的前沿知识。面对学生期待的目光，我进行了教学与评价探索，尝试突破教学难点。

1.基于真实问题情境的教与学

依据以往的程序设计教学经验，我知道学生对APP界面设计容易入手，对Swift语言的结构和语法接受颇有难度，尤其是初步接触编程的学生。为降低学生理解难度，我尝试制作数字化学习指南，提供操作步骤，并和学生一起书写Swift语言代码来实现界面设计，再从界面到语言，对语法进行细致分析。

依据操作学习指南，我呈现出如下例的作品制作要求，立足技能，融合创意。

主题不限，充分发挥想象力和创作力，依据标签、按钮、开关控件进行组合创作。

提示：①可以用“标签+按钮”进行创作；②可以用“开关+标签”进行创作；③可以用“开关+标签+按钮”进行创作。

上例中的APP开发设计知识内容为控件，是界面设计的基本元素。APP控件操作技能步骤类似，功能相异。基于该特性，我对标签、按钮、开关控件提供相应的样例并设计。学生需要组合控件，完成属于自己的个性化作品创作，整个制作过程不再是简单模仿实现，必须经过思考、试错才能调试成功。

同时，我选择其中一个样例，与学生一起动手制作，并把制作过程中出现的操作错误、思考误区动态呈现于学生面前，让学生感受到教师APP作品成型的过程，提供借鉴和超越创造的机会。以“行”实践“知”，学生和教师一起经历从逻辑构建形象，再从形象到理解逻辑的真实学习过程，尝试突破学习难点。

2.过程和结果相结合的评价探索

学生在学习过程中动态生成的思维火花稍瞬即逝，若能记录并自我评价，再根据优势和劣势进行分析改进，是其思维完善和技能智力超越创新必不可少的要素，这也正是我期待学生通过学习能够收获的元认知学习能力，即描述思考自己思想的能力。

因此，我对学生的学习评价分为作品和日志两个类别。作品评价包括三个项目，即作品的完成度、原创性和艺术感：完成度注重学生的技能要点是否熟练应用，专注于区分精确技能和刻意训练获取知识和实践；原创性强调落实学生的信息化责任意识；艺术感关注学生在编程应用过程中能否呈现个性化思维。日志评价要求学生为每个作品撰写学习日志，包括反思操作技能的思路步骤、制作过程解决问题的思维火花等。例如，编程班吴同学经历了从纯粹模仿电子教程操作，慢慢了解悟懂代码含义并动手编写，最终实现完成APP入门作品的整个心路历程。吴同学通过记录自己的学习感悟，慢慢具备识别自己思维确定所需的元认知技能，同时通过自我反省识别错误，根据自己的缺点逐步进行相应刻意的练习调整，使作品技能获得提升、创意呈现。

新的问号在后面的课程开发实施与课堂践行中必然会不断生成，需要教师在教学践行中逐一厘清与回答。但万变不离其宗，最终目标是学生能够通过我的信息技术课堂，提升信息素养，掌握信息技术基础知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习和创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感。