“减负”不等于教育的放任自流

范军

据新京报报道，在2018年最后一个工作日，教育部等九部门联合发布重磅文件《中小学生减负措施》，从学校、培训机构、家庭等方面作出全面的规定，包括严控书面作业总量、科学合理布置作业、坚决控制考试次数等共三十条。

从2013年的“减负十条”到今天的“减负三十条”，数字的“加码”反映减负决心和力度的加码。然而多年的政策约束效果总是差强人意，中小学生的课业负担不减反增，课内减负课外增负，都在说明以往的减负政策似乎没有抓到问题的“牛鼻子”，“减负三十条”能否取得成效，真正减轻学生的课业和心理负担，还需拭目以待。

必须看到，在当前环境下，广大家长对优质教育的期望、对孩子升学的焦虑正与日俱增。政策一出来，网上就有不少家长认为，减负政策与他们的教育需求是冲突和对立的。政策要求强制减负，家长却希望孩子多读书。倘若脱离了广大家长的现实需求，减负政策又如何能够取得社会的支持和响应呢？笔者认为，这里实际上存在认知上的误区，我们有必要重新认识这个“负”，并与社会取得一致的认知。我们要减的这个“负”应该是一种强加的负担，即教师或家长施加的强制学习。孩子感到学习累，厌学，不是“负”带来的，而是外力强加带来的。

减负政策要求：低年级严禁布置书面家庭作业，其他年级必须控制作业总量。应该说，政策的本意不是反对作业，反对多读书，而是要求教师放弃对学生学习的“强加”意志，把学习的主动权还给学生。为什么要减负？因为学校教育在学习管理上越权了，做了不应该做的事。教师“代劳”过多，学生都被教师牵着鼻子走，学习变成了被动学习，为教师而学习。也正因此，学校的作业必须减下来，让学习成为学生自己的事。

但是当前普遍存在的担忧是：孩子在家里不写作业，学习效果怎么保证？这不是怂恿孩子少读书吗？问题的症结就在这里，我们的政策虽强调减负，却没有回应社会的关切。所以，政策的宣传应着力消除“减负就是少读书”的误读，并把减负的目的界定为“培养孩子自主学习、主动学习的品质”。只有这样，才能避免社会大众将减负与勤学简单对立起来，甚至是将减负简单等同于教育的放任自流。

我国的教育自古至今，从来不曾反对勤学，反而是极力鼓励勤学，把勤学看作是学习的第一品质。什么是勤学？无数古今中外的勤学事例告诉我们，勤学绝对不是强加的学习，而是学习有了主动性的结果。热爱学习的孩子，自然不觉“十年寒窗”之苦，相反，是乐在书中，越学越快乐。也就是说，真正的有效的勤学，即是主动学习，而勤学与乐学也并不矛盾。而今日课堂上，那些恹恹欲睡、无精打采的学生，哪一个不是觉得学习苦不堪言？可见，我们不能仅仅在减负上发力，更要在培养孩子的主动学习、勤学等品质上下功夫，将学习主动权还给学生。特别是，由于减负容易使学生滋生懒惰习惯，培养孩子的勤学品质应当作为当前减负工作的重要课题，不容忽视。

如何培养孩子的勤学品质？首先必须肯定，社会对教育的高期望值为营造勤学的大氛围提供了坚实前提。在此前提下，学校应秉持“好读书、读好书”的理念，让家长明白，只有切实减负，学生才能摆脱那些无意义的简单重复的作业，而把时间、精力放在“多读书，读好书”上。教育管理部门与学校要形成联动，着力唤醒家长对孩子学习品质培养的重要性的认识，引导适龄家庭从幼儿园开始，就将培养学习兴趣和学习主动性当作最重要的教育任务。为此，幼儿园和小学低年級也应该淡化分数观念，把兴趣和习惯培养作为教育的第一要务。教师要重视学生的个体和家庭差异，将进步迟缓的学生确立为重点“帮扶”对象，主动介入和帮助家庭教育，通过锲而不舍的正面诱导，尽可能地让每一个孩子养成学习的主动性和自觉性。

孩子爱上了学习，养成了主动学习和勤学的品质，就能在学习上心开目明，他需要什么，要不要加作业，要不要参加校外培训，要不要买教辅资料，自然心中就有尺度，“减负”也就不再是一个难以破解的教育难题。

（作者单位：湖南隆回县荷香桥镇中学）

责任编辑   黄佳锐