传播学视角下高校公共体育教学改革研究

鲍芬 榆林学院绥德师范校区

一、高校公共体育教学现存问题

(一)传播者：教师水平有待提升

体育教师作为课堂主体，对教学传播过程的质量有着直接的影响。由于体育课相较于其他课程而言教学内容简单，不像专业体育运动员需要高强度练习，因此教师在教学过程中容易产生懈怠情绪。虽然近年来高校招聘体育教师的门槛越来越高，但部分资历较老的教师囿于时代所限，文化程度相对较低，如果不能及时学习教育教学新方法、新思想、与时俱进，就很容易落后于体育教学改革的浪潮。

(二)传播内容：课堂教学缺乏创新

现在的大学生已经是“90 后”“00后”，他们有个性、追求时尚和潮流，对体育和健身有自己独到的见解。而很多高校的体育教学却未见创新，开设课程、课堂内容千篇一律，很多理论教学内容在学生看来变得陈旧、呆板，也不能很好地调动起学生的学习热情和对体育锻炼的积极性，造成了一些学生喜欢体育，却不喜欢体育课的尴尬局面，不利于高校公共体育教学的开展。

(三)传播渠道：信息化教学程度低

高校的英语等公共课程已经应用了慕课等多种信息化教学模式，弥补课堂教学中的不足，但目前高校公共体育教学仍普遍只有传统的课堂教学模式，课后如果学生想要对课程内容进行复习，或是对后续内容进行预习，就很难找到教师了，也缺乏其他的学习途径。

(四)受众：学生对体育课不重视

现代大学生身体素质普遍较差，比起在户外进行体育锻炼，他们多数更愿意坐在电脑前、手机屏幕前，这种现象也体现在公共体育教学中。由于学生对体育课从思想上没有足够的重视，只是因为学分要求不得不上体育课，因此很多学生在上课时不积极、不认真，练习时能躲则躲，考试敷衍了事，自然无法从课堂中学到体育知识，达到强健体魄的目的，体育课也就失去了意义。

(五)传播效果：教学过程缺少反馈

作为传播活动，就必然需要反馈，只有通过受众的反馈，传播者才能对传播活动进行调整，使传播效果得到优化。但上文中已经提到，由于部分高校体育教师教学思想较为落后，教学内容陈旧枯燥，只注重完成自身的教学工作，却忽略了学生的接受程度与学习热情，加之部分学生对体育课的积极性较低，这些因素共同导致了高校公共体育教学课缺乏良好的反馈机制，这也是导致教学效果不佳的重要原因之一。

二、高校公共体育教学改革和优化意见

(一) 传播者：教师要树立终身学习意识

体育教师想要在课堂上教好学生，自身首先就要有过硬的教学技能、先进的教学思想，并在教学过程中努力构建自身的教学风格与人格魅力，引领学生通过了解体育历史、观看体育比赛、进行体育锻炼等多种方式感受体育运动的魅力，而不是只以完成教学内容为目的，这样才能在言传身教中培养起学生对体育运动的兴趣与热情。

(二)传播内容：不断更新教学内容

体育教师可以在教学大纲的基础上因材施教，既注重对基础知识和基本能力的教学，又兼顾有兴趣、学有余力的同学进一步提升能力的需求。同时在理论课上教师要及时更新课件，例如排球课堂上教师就可以播放2019 女排世界杯的经典战役，既让学生们学习排球技术，又培育学生的爱国热情与民族自豪感，一举多得。再如交谊舞教学中，教师可以尝试将时下的流行歌曲改编成交谊舞曲，这样大大激发了学生的学习兴趣，也使教学效果得以提升。

(三)传播渠道：引入慕课等教学手段

高校体育教学部可以根据教学情况组织教师录制慕课，或是向学生们推荐慕课进行学习，这样能有效减少学生上课学、下课忘情况的发生，也使学有余力的学生能够深化体育技能的学习。

(四)受众：加强对学生心理的研究

现代大学生接受新鲜事物较多，思维活跃，勇于质疑，相较于照本宣科，他们更喜欢理论与实践相结合、幽默有趣的教学方法，这些都是高校体育教师在教学过程中需要注意的问题。因此既要注重教学方法的改变，也要注重在课堂上与学生的互动，引导学生主动参与到课堂教学中来，提升学生的主观能动性。

(五) 传播效果：加强教学活动的双向性

教师要摒弃传统的“一言堂”“满堂灌”教学思想，主动走进学生中去，对他们的学习情况、掌握程度、身体状况等进行及时掌握，这样既有利于教师对教学内容和进度进行调整，也有利于活跃课堂气氛，增强学生的学习积极性。

三、总结

本文基于传播学的“5W”理论视角，对高校公共体育教学中的传播者、传播内容、传播渠道、受众、传播效果存在的问题进行了分析，并提出了教师树立终身学习意识、不断更新教学内容、引入现代化教学手段、加强对学生心理研究、注重教学反馈等相应的改进意见，希望高校的公共体育教学事业能够蓬勃发展。