构建“以学生为中心”的思想政治理论课多元化课堂模式思考

王楠 大连工业大学

新形势下对思想政治理论课的教育效果有了更高的要求，因此深化课程改革势在必行。构建“以学生为中心”的多元化课堂模式，变“被动”学习为“主动”学习，可以切实提高课程的实效性，达到教育目的。

一、以“学生为中心”的思想政治理论课多元化课堂模式的必要性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。思想政治理论课，更要顺应形势，改革创新，为其他课程提供正确的理论指导，提升课程吸引力，提高课堂教学效率。随着信息技术的迅速发展，学生对知识获取的途径越来越多元化，学生需要不断的更新知识结构，跟随社会变化，满足适应社会发展所需要的知识。因此，思想政治理论课也需要不断探索教与学的模式，结合传统教育方法，因材施教，建立适应个性发展模式，实现学习中心从“教”到“学”的转移。

二、以“学生为中心”的思想政治理论课多元化课堂模式目标

第一，课程设置合理化。使课程内容更容易为学生所接受，提高课程对学生的吸引力，加强课程内容的实际应用性。第二，学生主动参与课堂教学和课外实践。实现“以学生为中心”的课堂管理模式，变被动灌输为主动学习。第三，科技手段的有效利用。网络学习成为课堂教学必不可少的手段，充分利用手机作为“新交流方式”的便捷工具，把课程学习从课堂扩展到课后，达到最佳教育效果。第四，成绩考核更加公平合理。不再是“一张卷纸定输赢”，而更加强调学生对学习内容的内化和行为化，注重理论对实践的指导，使成绩考核更加公平合理和人性化。

三、以“学生为中心”的思想政治理论课多元化课堂模式探索

第一，加入“预习”环节，从学生角度出发，了解学生对课程的现实需求。可在开课前的一个学期，利用网络平台，通过投票、征文、知识竞赛、短视频宣传等方式，让学生提前了解课程内容，并征求学生对课程内容的意见和建议，丰富专题教学的内容。

第二，在课堂学习中，师生合作学习，引导学生主动参与课堂教学。理论寻宗：在“预习”阶段，每个教学头每个专题选择3-5 名同学，课前搜集整理与专题理论知识点相关的精彩小案例，课堂上通过诵读、小视频、才艺表演等方式展示案例内容，加深对专题理论知识点的理解，给平板的理论知识注入新的活力。思维碰撞：在应用性、实践性比较强的专题，选取社会热点焦点问题，提前布置给学生。让学生根据论点展开讨论交流，如涉及正反两方面观点，可发起投票或进行简短辩论，最后由教师给出正确引导并进行总结。情境模拟：鼓励学生用理论知识解决实际问题，模拟社会中的现实问题，用所学知识找到解决方法。知识竞赛：可以通过知识竞赛的形式减低机械记忆的枯燥性，加深对知识点的理解和掌握。知识竞赛可以运用网络工具，采取题库智能答题方式，每次答题成绩计入积分，课程结束之前进行总结和表彰。纪律自查：出勤率考核除了教师课堂考勤之外，更多倾向于学生自律。把教学头分成几个小组，可按班级也可以自由组合，组长每堂课汇报小组出勤情况。教师可抽查，如抽查结果和汇报情况相符，可逐渐降低抽查频率；如发现不符情况，及时核对，并采取相应管理措施。

第三，在课外实践中，充分发挥学生创造性和实践能力，逐步实现学生自主设计、自主实践、自主总结。丰富选题：可在“预习”阶段布置课外实践任务，给出多个参考选题，让学生投票选择，并鼓励学生自主拟定实践选题，交流讨论后，针对学生需求确定课外实践选题。过程论证：在课外实践中，充分尊重学生的自主性和创造性，允许学生对实践提出不同意见，论证合理即可采用。教师在实践中主要负责大方向把握和安全掌控，其他实践活动尽量让学生自主完成。成果展示：要求每个学生的课外实践活动均需形成成果，对学生的成果进行总结评比，并结合“建国70 周年”、“建党100 周年”等相关纪念日对优秀成果进行表彰，加深教育成果。

第四，在网络学习中，积极利用现代科技手段，丰富教学形式，满足不同学生多元化需求。利用“超星学习通”等网络平台将课堂教学内容和教辅资料上传到平台，课堂教学过程中有需要可以及时连接，课后也可以与学生就课堂学习内容及时进行互动。课程还可以建立微信公众号，发布课程相关信息、学习资料、实践成果展示等内容，加强与学生的互动。

第五，在成绩考核环节，鼓励积极参与课堂学习和课外实践的同学。对在课外实践和课堂学习中表现突出的学生可给与期末免考、平时成绩满分等鼓励措施，使成绩向积极参与课堂教学的学生倾斜，使考核方式多元化，引导学生向自主学习、主动学习、终身学习发展。

构建“以学生为中心”的课堂模式并不是粗暴简单的剥夺教师对课堂的主导权，而是需要实现学习中心从“教师”到“学生”的平稳过渡。“以学生为中心”的课堂教学和管理并不是随着课程的结束而结束，而应该贯穿在学生的学习生涯甚至是整个生涯发展的始终。