中职学生职业技能培养途径与方法探究

□杨 桐

一、引言

随着我国经济、社会文化和科学技术的飞速发展，我国的产业结构也在不断地调整和变化，对劳动者的要求也相应地发生着变化。新形势对现代职业教育提出了更高的要求，呼唤职业教育能够提供大量适应产业发展所需要的一线高素质技术技能型人才。职业教育是技能人才培养的主渠道，培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的大国工匠后备人才既是职业教育发展的重要机遇，也是职业教育所必须担当的历史使命。

“中国制造2025”是我国制造业一个纲领性的文件,提出了我国要从制造业大国迈向制造业强国的目标。然而，目前我国制造业生产一线高技能人才的短缺是实现“中国制造2025”的瓶颈。据调查,我国制造业高级技工短缺。在我国7,000万产业工人中,只有1/3是技术工人，其中初级工占到了60%、中级工35%、高级工仅为5%。而德国高级工的比例为35%～40%。人才是建设制造强国的根本。实践证明，支撑制造业发展需要大力发展职业教育，培养大量经过技能培训的高素质劳动者。因此，对学生职业技能的培养尤为重要。

二、职业技能的含义

职业技能是指学生将来就业所需的技术和能力，是使学生能否顺利就业的前提。职业教育本身就是对学生进行相应专业的技能教育，使学生技能符合相关国家职业标准的规定，并通过授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范的评价与认证，使其最终实现就业。

三、当代中职学生的特点

每个时代都有每个时代学生的特点，当代中职学生也不例外。他们的优点是可塑性大，乐于接受新鲜事物；不足的是由于中职学校生源的无限制性，决定了接受教育学生的特殊性，多数就读于中专的学生仍然存在基础薄弱且差异性较大的现象。以陕西电子信息学校近几年的入学新学生为例，每年新生入学人数在1,100人左右，其中有300～400人是3+2的学生，其余均为中专生。他们中有的是为了学习技能，毕业后找到一份好的工作而来；有的是想借助中专学习为跳板，将来好有机会进入大专或是大学深造而来；也有的是因为中考成绩太差，或是志愿是由父母填报的等，属于非志愿来校就读学习。近几年，随着中等职业学校中专与大专3+2院校联合办学模式的实行，使得中职学校的生源选择有了相应的改变，在一定程度上解决了以往因中职学校生源无限制性而导致的生源质量不高的问题，但仍不能彻底改变学生差异性大给教师教学带来的难度。表现为学生学习状态不佳，学习习惯不好，存在不愿主动学习知识与技能，略有难度的知识与技能掌握的不扎实、一遇到困难就容易选择放弃，技能的学习不能长期坚持，学习后劲不足等问题。

四、中职学生职业技能培养过程存在的问题与矛盾

近年来，我国职业教育取得了长足发展，职业院校都根据社会发展对技能型人才的需求在不断调整本校职业教育模式、方法，出现了许多特色鲜明的院系和专业，为职业教育的进一步发展积累了大量理论和实践经验。然而，在实际工作中，对中职学生职业技能培养还存在很多不足，需要对这些问题有更全面、清晰的认识。

(一)传统观念对学生技能培养的影响。受传统观念的影响，社会上还是存在对技能教育认识不够、觉得学历比技能重要的现象。使得一部分孩子不愿在中职学校就读，已报名就读的学生中又因各种原因，没能结合客观实际，盲目选择了专业，导致技能学习兴趣不浓。这些都在一定程度上影响和制约了学生技能学习效果。

(二)就业安置不能很好地体现学生的技能水平。多数企业来校面试学生均是以面试及笔试的形式，基本很少涉及对学生的专业技能的考核，使得很多学生更愿意将时间放在面试技巧的研究上，而不是技能操作上。

(三)学校用于学生技能培养的教学资源有限。许多中职学校的发展依赖于国家或者地方专项资金的支持，办学条件相对有限，资金运作较慢，学校设施和学生实习实训场地、实训设备都不能很好地满足现代职业教育对学生技能培养的要求。

(四)教师技能水平有待提高。教师的专业水平决定着教育质量的高低，是影响学生技能培养的决定因素。受客观因素的影响，很多专职教师长期处于繁重的教学工作中，进修和学习的机会很少，技能水有待提高。

通过分析，结合课题组教师多年的教育工作实际，本文提出了以下培养学生职业技能的途径和办法，并经过了一段时间的实施，取得了不错的效果，希望对职业教育后续发展起到一定的借鉴作用。

五、学生职业技能方面培养的途径及方法

在新的发展阶段，职业院校要加强对学生职业技能方面的培养，就必须清楚认识到本校的实际情况，结合社会发展需求，努力构建科学的教育教学体系，合理设置专业、课程，创造环境和氛围让学生能够经常深入工厂进行操作实践，切实提高他们的职业素养，最终为社会发展贡献力量。

(一)各专业的教学目标与职业技能标准相结合。依据教育部颁发的关于中等职业学校教学大纲的内容，在明确专业定位和社会发展对人才需求不断变化的基础上，使各专业教学目标尽量与职业技能标准相结合。确定以职业资格证书为主要内容的专业教学目标。围绕目标的设定，要求学生在学习实践中遵循，做到专业及课程内容与相应的职业岗位紧密结合，从而帮助学生明确所学专业技能目标与未来就业职业目标之间的关系，使学生具备适应未来职业的能力要求。

(二)技能训练项目的设计围绕企业岗位操作的内容展开。职业技能培养作为中等职业学校教育工作的重要环节，对学生职业的选择及就业后的发展有着非常重要的意义。是学生择业和就业的基础，因此，技能训练活动应围绕未来就业岗位操作内容展开。为学生更好地适应后续自身角色的转变，学习及工作环境的转变做好准备。例如：鼓励专业教师连同企业人员共同设计编写校本教材，推行校企合作、工学结合、现代学徒制等校企分工合作，协同育人，共同发展的人才培养新模式。都是适应需求，提高质量，实现学校对技术技能型人才培养的重要途径和方法。

(三)坚持校企合作，产教结合。校企合作，产教结合，一方面学校为企业培养所需要的毕业生，为企业提供服务，为企业解决生产过程中的难题；另一方面，企业也向学校提出人才培养的要求，为学校的实践性教学提供保障。通过校企合作，产教结合，达到学校与企业优势互补、双向参与、互利互惠的目的，从而实现对学生独立发现问题、解决问题、勇于探索、执著追求、锐意创新、工匠精神的培养。

(四)开展校内技能大赛，将技能比赛常规化。学校可以根据各专业特点，结合学校实际开展形式多样的校内技能大赛，并将其常规化。技能教育看大赛，技能大赛对学生成长有着很大的帮助。第一，帮助学生培养了敢于探索，勇于进取的精神；第二，通过参加比赛，使学生掌握了更为扎实的专业知识和技能本领，并在比赛过程中建立了自信，体现了责任心，组织纪律性，沟通能力，团队合作能力和终身学习能力等综合职业能力；第三，通过大赛实现“以赛促学，以赛促教，教赛结合”的目的，促进技能提高的良性循环，为日后学生相关专业职业资格证书的取得奠定基础。

(五)增强中职学校师资职业技能水平。中职教师自身职业技能水平的高低决定着所培养学生的技能水平，所以必须不断提高中职教师自身的职业技能水平。鼓励学校中青年专职教师积极参加企业实践，并有计划地安排教师到相关企业行业进行学习，确保专职教师技能水平的提高。同时聘请来自生产现场的中高级技师作为指导教师，建立专、兼职教师协同发展的教师队伍。

(六)将信息化教学手段贯穿于技能教育培养过程。随着多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等以现代信息化技术为基础的信息化教学手段的不断发展，越来越多的信息化手段应用、服务于教学，实践证明，将信息化教学手段的运用贯穿于学生技能培养的整个过程，可以快速有效促进学生技能本领的掌握和提高。因为技能获取的过程是长期反复练习的过程，是需要学生在实践中不断领悟、改进及总结，教师在这一过程中要对学生不断地进行启发、引导、讲解、演示、纠正和重复示范。这在极大程度上考验着教师和学生的信心、耐心、毅力和实际动手能力。但同时也需要花费大量的时间。信息化教学手段的应用，不但把教师从大量的讲解、演示和反复示范的工作中解放出来，而且将传统教学中的教师为中心的情况转换成了现在学生为主体，教师起主导作用的模式，实现了课堂完全交由学生的目的。同时，信息化教学手段对教学内容丰富多彩的呈现形式，使教学过程更加生动、形象和有趣，满足了学生视听感官的需求，调动了学习积极性，激发了学习热情，加深了学生对所要掌握知识及技能的记忆，促进了教学质量的提高。

六、结语

中等职业教育是整个教育的基础，走过百废待兴、度过迅猛生长，再到新世纪的健全完善，我国已经建成世界规模最大的现代职业教育体系。这为我国大规模培养高素质劳动者和技术技能人才奠定了良好的基础。要发展就必须找准改革发展的路径，要充分认识到中等职业教育的发展一定要与时俱进，培养和提高学生的职业技能是确保中职学生可持续发展的基础，也是中职学生的优势。只有优势得到充分的显示，才能使职业教育更具吸引力。