移动互联网背景下的本科生自主学习能力提升的方法与对策研究

□鲍学欣

一、引言

自主学习指的是与传统学习方式相对应的一种现代化学习方式。与传统学习方式中，学生更多需要依赖于课堂学习与书本学习不同，近年来伴随着互联网与移动互联网技术的提升，学生能够进行学习的方式越来越多，包括依托互联网技术的学习论坛的出现以及依托移动互联网与智能手机技术的APP、自媒体等的出现，均为学生进行自主学习提供了良好的外在机会。这些学习软件、学习平台等的出现，打破了传统教育体系中时间与空间的界限，使学生能随时、随地进行学习，而一些类似“打卡”功能的出现，也增加了学生自主学习的趣味性与积极性，从而也增加了学生积极自主学习效果的提升。因此，在新的互联网与智能化时代，依托新的教学工具与教学技术，提升本科生自主学习的能力，就具有较强的理论与现实意义。

虽然自主学习这个概念出现的较早，但在技术限制下，更多学生的学习依然是依赖于课堂、书本、教师的传统学习模式，而随着移动互联网技术的发展，为学生提供了自主学习的机会，因此更多文献也关注了本科生自主学习的问题。卢迎娟、程荣荣(2017)基于自媒体视角的研究指出，自媒体环境为本科生学习提供了便利，学生的学习方式包括自主学习、协作学习以及探究式学习等。刘丹凤(2018)指出激发教育主体的学习兴趣，培养其主动进行自主学习，是现代教育理念着力研究和探索的方向与路径，也是培养现代化人才的重要内容。单玲玲(2018)认为学生的思想因素、学术挫败感以及生活环境影响了其自主学习的能力与动力。张晓霞(2018)指出大学生存在自主学习能力的差异，主要表现为性别层面的差异、年级层面的差异以及专业层面的差异。李琳(2018)基于思维导图视角对大学生学习能力的研究指出，要利用思维导图提升课程学习效率，并利用思维导图规划学生的学习过程以及同思维导图开展学习效果的评价。符甜(2019)指出互联网技术改变了人们的生活习惯，也改变了当代学生的学习习惯，因此应借助互联网技术培养学生的学习能力，对学生进行积极的引导。杨帅和白海城(2019)基于学习分析理论的研究指出，“互联网+”对传统教育模式产生了挑战与机遇，因此新的学习模式能够有效地影响自主学习的模式与策略。

二、培养本科生自主学习能力的意义分析

(一)提升综合素质能力的有效途径。当前，高校培养学生的最终目标是培养学生的综合能力，但由于本科生在入校时选择相应的专业，从而会使学校对于学生的培养，往往集中在一个方向上，而无法实现多学科、多范围、多层次的培养。因此，学生可以通过自主学习的方式，掌握更多的非本专业知识，以此提升自身的综合素质。例如，理工科专业的学生，可以通过自主学习的方式，掌握经管类的基础知识，并通过财经类APP了解国内外的财经现状，从而成为既懂技术，又懂投资的综合人才。而经管类专业的学生，也可以在掌握经管类知识的同时，通过自媒体学习新闻传播学的知识，成为经管类的“媒体人”。因此，通过学生的自主学习，能够掌握不同学科的知识，为自身培养综合能力打下良好的基础。

(二)扩展本专业知识深度的有效途径。对于更多的本科学生，除希望能够成为具备综合素质的人才外，更加希望能够掌握本专业的知识，并且能够在本专业进行深造，为日后的进一步求学以及工作创造条件。然而，从当前的教育现状来看，一方面课堂教学的时间有限以及教师在课堂教学过程中，需要关注全部学生的学习需求，需要对教学内容、教学深度等进行平衡；另一方面，大学的学生生活本身就不应该完全依赖于教师的课堂教学。因此，本科生可以通过自主学习拓展本专业的知识。一方面，通过自主学习能够将课堂上没有讲授的内容以及没有讲授的深度进行补充，将知识体系扩展到更为适合自己的层面；另一方面，还可以通过自主学习的方式学习本专业没有开设的课程，以此掌握更多的本专业知识内容。

(三)丰富课余生活的有效途径。本科生虽然具备一定的课业压力，但依然也存在较多的课余生活。虽然高校具备非常多的社团活动，但学生同样可以通过自主学习的方式来丰富自身的课余生活。例如，当前有学习英语的APP、公众号、自媒体等，很多学生每天会通过这些途径对英语进行学习，如背诵单词、阅读文章、练习听力等，并进行打卡证明。通过这些途径，学生不但能够很好地学习英语知识，提升自身的英语能力，也丰富了课余生活，而且这种利用微信朋友圈进行打卡的功能，不仅能起到对学生进行自主学习的监督，还能产生学习的“羊群效应”，形成共同自主学习的良好氛围。

三、移动互联网模式下培养本科生自主学习能力的方法分析

(一)独立学习。在移动互联网模式下，本科生能够独立的学习，而且这种学习模式相对更为便捷与灵活，尤其是当学生具备了一定的学习目标后，能更好地利用移动互联网的平台进行独立学习，不但能够获得足够的学习知识与学习资料，更加能够主动地获取自身真正需要的知识，有利于对知识的掌握。

在移动互联网模式下，学生的独立学习过程通常可以定义为确定学习目标→自主学习→选择助学→评价促学环节。其中，确定学习目标主要指的是学生应该确定自己学习的目标是什么，例如提升英语能力或参加某项英语考试、参加某项专业资格证书考试、参加研究生考试等，并针对确定的学习目标，规划自身的学习计划；自主学习阶段，学生应根据制定的学习计划进行相应的学习，而学生选择的移动互联网上的学习平台，将会根据学生的学习计划分配学习任务，例如每天阅读学习材料、完成习题等内容；选择助学环节则是当学生在学习过程中出现问题时，会通过学习平台等寻求帮助，以此能够及时、准确地解决学习过程中的问题；评价促学环节则是通过学习平台的评价体系，让学生了解自己在学习过程中所掌握知识的效果，包括现在非常多学生在微信朋友圈进行的打卡学习，也同样是一种对学习的监督与评价，从而能够进一步提升后续的学习后果。如前文所述，由于移动互联网技术使学生能够通过手机或其他移动设备终端进行学习，打破了传统学习对于场地、材料等的限制，因此独立学习已经成为当前更多学生自主学习的主要方法。

(二)协同学习。协同学习是多个学生组建团队一起进行自主学习的方式。与独立学习相比，协同学习方式最大的优点在于能够产生相互督促与监督的效果，并且能够进行相互帮助，有利于学生在第一时间解决问题。无论是非移动互联网时期还是移动互联网时期，本身都具备学生之间的协同学习方式。在非移动互联网时期，协同学习表现为高校中的一些社团学习，例如英语社团、考研社团等，能够凑齐一些具备同样学习目标的学生进行共同的学习。而在移动互联网时期，协同学习的方式可以更好地打破传统的地域限制，将传统的小组学习、社团学习的模式转移到QQ群、微信群等，大家可以制定相同的学习计划，共同进行学习，共享学习资料与学习内容，而且在出现问题时，能够第一时间进行商讨，这样有利于最大限度地达到协同学习的目标。

协同学习的模式非常适用于本科生的学习模式。由于大学学习阶段与高中学习阶段存在明显的差异，不会再有集中的学习方式，从而协同学习模式能将具有相同目标的学生集合在一起，形成共同学习的氛围，这尤其有利于自主性不强的学生的学习。同时，协同学习的模式还能够形成良好的互动，也减少了独立学习过程中的枯燥感。

四、移动互联网模式下提升本科生自主学习能力的对策分析

(一)提升学生自主学习的动机与意识。

1.本科生应意识到自主学习的重要性。一方面，本科生应意识到当前社会竞争程度的提升以及竞争对学生自身未来的影响，以此提升学生积极主动进行自主学习的动力；另一方面，也需要让学生重视当前终身学习对自己的影响，尤其是本科生在高考之后往往自身学习的热情会降低，从而让学生意识到自主学习的重要性，才能促使学生主动地进行自主学习。

2.教师应引导学生进行自主学习。在传统教学模式中，教师会起到重要的作用，虽然在自主学习模式中，教师的作用在一定程度上被降低，但也不能忽视教师在学生自主学习过程中的引导作用。一方面，教师应向学生传递自主学习的重要性，要让学生明晰除了课堂教学之外，应该积极主动地自主学习，通过更多的途径获得相应的知识；另一方面，教师也应该通过自身的途径向学生传递自主学习的方法，例如教师可以将一些课题中讲授不完的知识，通过网络平台的方式，让学生自行下载学习，或是告知学生应该通过某个APP或微信公众号学习，以此让学生主动地接触移动端的学习方式，提升学生利用移动互联网技术进行自主学习的动机与意识。

(二)增加学生自主学习的权力与效率。

1.增加学生自主权。教师应增加学生进行自主学习的自主权，让学生根据自己的实际情况选择适合个人的课程进行学习。例如，当前学习英语的APP或微信公众号有很多，学生可以寻找自己喜欢的内容进行学习以及利用移动互联网平台，选择自己合适的时间进行学习，只要完成相应的学习工作量即可。这种方式不但将学习的主动权赋予学生，还能激发学生学习的热情，更加有利于促进学生自己主动学习的效果。

2.教师需要让学生知道如何进行自主学习，提升自主学习的效率。由于学生的自主学习往往是由自身兴趣所驱动的，在这一过程中能够获得多少学习的效率就是一个问号。因此，一方面教师应对于学生的自主学习进行引导，包括自主学习的平台、学习的内容、学习的方式等进行一个适当的关注；另一方面也需要对学生自主学习的结果进行相应的检查，以保证学生自我学习过程中效率的提升，而不是浪费了自主学习的时间。

(三)改变传统教学的方法与局限性。

1.改变传统教学方法。由于传统教学更多的是依赖于教师的课程讲授，从而学生也就产生了对教师的依赖性，因此教师在教学环节中应主动的打破传统教学模式，打破传统教学方法。例如，教师可以给学生布置预习的作业，并且将这些预习的作业放到移动互联网平台，或者教师要求学生通过某个APP先进行学习，并在课堂上进行检查，从而使学生主动地接触移动互联网端的自主学习模式，提升自主学习的主动性与积极性。

2.突破传统教学局限性。由于传统教学更多的是依赖于课本传授知识，这就具有重要的依赖性。因此教师在移动互联网时期，可以通过多途径的方式，让学生主动学习。例如教师可以让学生自己在移动互联网中寻找知识内容，主动地离开课本进行学习，教师也可以通过检查学生打开进度的方式，让学生养成通过移动端随时、随地进行学习的习惯。

(四)建设自主学习的环境与氛围。

1.学校应加大人文环境建设。由于自主学习与传统教学的差异，应加大对自主学习人文环境的整体建设力度，通过外部营造的良好环境，带动学生内在自主学习的主动性，并激发学生自主学习的潜在动力。例如，学校可以在图书馆增加电子书籍的数量，并将其与移动端进行联系，让学生能够通过移动客户端借阅书籍，直接阅读电子书籍，随时随地的进行学习。再例如，学校可以增加部分课程的在线课程建设的力度，并将在线课程的相关信息置于移动端，保证学生能够随时随地进行预习、学习与复习，以此营造一种学生随时能够自主学习的环境。

2.学校还应该增加鼓励学生自主学习的氛围。例如，学校可以组织一些学生自主学习的活动或比赛，如组织学生的科研能力比赛，从而促使学生能够主动学习科研知识，以完成相应的学习效果，让学生意识到自主学习的意义与效果。同时，学校还应该充分利用校园媒体的各种媒介方式，对自主学习的重视以及自主学习的方式进行相应的宣传，以此让更多学生能够知晓如何进行自主学习。