以专业为导向下的高职英语分层教学策略探讨

□孔丽芳

随着现代化教育的不断改革，本科院校不断扩大招生规模，从而导致高职院校的生源质量没有之前的好。有些院校为了达到生源数量，采取自主招生、对口单招等招生模式，这就导致学生英语水平参差不齐。这种局面不仅出现在班级内部，还出现在各专业之间。英语课堂一般要求教学双方尽量使用英语以营造一种氛围来提高学生的英语能力[1]。但由于学生英语基础不同，无法形成好的教学氛围，所以，分层教学的开展是大势所趋，它能够顺应高职英语教学的改革和发展，是一项根据因材施教原则开展的有力举措。

一、分层教学基本概念及其发展

(一)分层教学的基本概念。分层教学是根据因材施教的教学原则，依照学生英语实际水平的高低，采用不同的教学目标、教学内容以及教学方法，有针对性地进行教学，分层培养出不同层次学生的英语语言的实际运用能力，进而满足每个学生的学习需要。分层教学模式不仅可以优化教师的教学资源，还可以培养学生的实践能力，激发学生主动学习的积极性，能够给各个层次的学生提供适合各自需要的学习空间。此外，分层教学模式，从很大程度上解决了传统教学过程中出现的各种各样的问题。在高职英语教学过程中，应用分层模式教学法能够使教师了解各个层次学生的英语学习水平，做到精准筛选，合理划分，并展开与之水平相对应的教学活动。

(二)分层教学的发展历史。分层教学的历史源远流长。其发展历史最早可以追溯到春秋战国时期，孔子最早提出“有教无类，因材施教”的教学思想。从西方历史来看，可以追溯到十九世纪提出的建构主义理论和人本主义理论。

1.因材施教。我国古代思想家、教育家孔子提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的育人思想，简单来讲，就是用有内涵、比较深奥的知识去教文化程度比较高的人，用比较浅显易懂的知识去教文化程度比较浅的人。孔子认为学生的认知水平和学习悟性存在个体差异，所以他提出了“有教无类，因材施教”的教学思想。因此，在教学过程中，教师应根据学生个体的差异，给每个学生都创造一个比较适合、易于接受的教学环境。教师在对待不同层次的学生时，应使用不同的教学方法、教学内容，进而促进学生的全面发展，提高教学水平和效果。“因材施教”的教学思想为分层教学法创造了最早的理论依据以及教学实践。

2.建构主义。建构主义理论认为学生是在一定的社会文化背景下获得知识的。在教师和合作伙伴的帮助下，运用适合自己的学习资料、学习环境，通过有意义的构建从而获得知识。学生是学习的主体，教师是课堂活动的的领导者、组织者，应该合理利用情景环境、分工协作、互动等方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生构建当前学习的意义。所以，建构主义理论为开展分层教学提供了十分关键的理论基础。

3.人本主义。人本主义理论，从字面意义上讲，就是以人为中心，注重人的潜力、价值以及个体差异，强调情感和兴趣在学习中的关键作用，重视学生学习的自主性。学生的实际发展水平是教学的出发点，教学必须符合所教学生的发展水平，增强教学的针对性、有效性以及适用学生个体的差异性。分层教学理念把这一理念与传统教学模式相结合，为高职英语教学具体实践提供了新思路。

(三)分层教学的现状。孔子将学生根据不同层次划分为三六九等，这在一定程度上有很大的进步意义，但仍然存在弊端。就目前国内分层教学的现实情况看，大部分院校都是根据学生不同的学习水平，将学生划分为不同层次进行教学。这样从一定程度上，的确提高了学生的英语水平，提高了教学效果，完成了短期内的教学目标。但就长远意义上讲，这样的分层方式未免太过于单一，因为每个专业对英语的学习需求是不同的，比如说商务英语专业的学生，对英语口语能力和翻译能力的要求比较高，而机械类专业的学生在英语学习过程中能看懂机械的英文说明书就可以了。因此，要根据不同专业，对学生进行分层教学。

二、分层教学的调查分析

(一)问卷调查分析。为了了解分层教学情况，笔者对所教的班级进行了一次问卷调查，发放问卷198份，回收有效问卷197份，回收率为99.49%。调查结果显示，70.05%的学生不了解分层教学模式，50.25%的学生认为应该依据专业开展分层教学，40.10%的学生认为英语教学和分层模式没有太大关系，30.46%的学生对分层教学不感兴趣。

(二)分层教学在学校的现状。根据调查得知，学校学生对分层教学意识淡薄，有些同学甚至没有听过“分层教学”这一概念。学校目前没有进行分层教学，仍然采用传统的英语教学模式。另外，英语基础薄弱的学生感觉英语学习太难，对该学科的学习不感兴趣，乃至产生厌烦心理，对分层教学更是无所谓的态度。只有部分学生对分层教学理念了解比较深入，认为应该结合各个专业学科在实际工作当中具体开展有效地分层教学活动。

三、高职英语分层教学的有效实施举措

(一)加大分层教学概念的宣传。在宣传分层教学理念的过程中，教师应该做好学生的思想工作。在学习过程中，学生的情绪极易受到其他因素的影响，特别是教师的影响。所以应该加强教师分层教学理念的培养，在教学活动的开展过程中，教师要考虑到每一个学生的心理感受。如果教师在工作中忽略了学生的感受，长此以往，他们就容易在这门课上形成自卑的心理感受，不利于以后教学工作的顺利开展。学校应该加大宣传力度，让学生明白分层教学的理念。分层教学法就是根据学生学习英语的情况进行不同等级的划分。具体来说，就是分差、中、好三个层次。在开展这种教学活动的过程中，要让学生对概念有一个清楚的认识，让学生在该过程中得到提升和发展。

(二)教学内容上的分层。针对不同专业、不同水平的学生，进行不同程度的划分。在对学生分层之后，对学生制定相应的学习计划。教师也要根据学生层次的不同制定与之相对应的教学内容。比如，教师对学习基础比较好的学生，在布置作业的时候可以适当增加难度，针对基础不太好的学生，降低作业的难度；针对商务英语专业的学生，可以适当增加口语练习以及翻译训练；针对会计和金融专业的学生，应注重词汇的理解和记忆，加强记忆专业名词的拼写以及缩写形式等。高职英语教学就应该“立足于国情、行情、校情、学情，强化“以人为本”的教育理念，以学生的职业生涯发展和可持续发展为主线，以就业为导向，职业能力培养为核心，构建模块化、分层递进、全方位的实践教学体系，为国家和社会培养高素质、高技能人才”[2]。

(三)教学目标上的分层。课堂是教学活动的主要场所，教师在使用分层教学法时，应该根据学生的分层情况制定针对性的分层。在教学过程中，教师应该注重由浅到深、由表及里、由易到难的教学方针。对不同层次的学生要有一个清晰的定位，制定不同的教学重点和难点。从一定程度上讲，实施分层教学法对教师水平的要求很高。教师要不断加强自身的学科素养以及综合素养。开展分层英语课堂教学活动，有利于巩固基础薄弱的学生的英语知识，有利于提升中等水平的学生的英语素养和文化，有利于促进学习基础好的学生的英语学习全面提高和发展。

(四)分层教学的优越性。分层教学法的实施在我国取得了显著的成果，其优越性十分明显。不仅提高了学生的学习兴趣，提升了学生自身素养，使每个层次的学生都得到了发展，而且提升了教学效果。

1.提升学生的学习兴趣。开展分层教学法，在一定程度上降低了学生学习的难度，简化了教材内容，使各个层次的学生都能找到适合的学习节奏。根据各个专业对英语学习的不同需求，展开不同的教学模式。之前那些英语基础不太好的学生，可以跟上教师的讲课节奏，理解老师讲授的课堂知识，打消了他们恐惧英语学习的念头，提高了课堂学习的积极性。

2.提高课堂的教学效果。分层进行教学从学生所学专业对英语要求入手，把英语水平差不多的学生组织在一起上课，教师根据实际情况制定教学目标、教学内容和教学方法，使学生能够进行顺畅的交流，并在学习过程中可以精准地找到自己的定位。这种新型的教学模式可以激发学生们好奇心和强烈的求知欲。教师的讲课内容符合学生的发展需要，也能满足学生的自我需求，从而进一步提高了课堂效率，提升了课堂教学的整体效果。

3.提升教师的教学能力。分层教学法的使用可以将各个专业对英语的需求、学生的学习水平和英语教学结合起来。这样做不但可以提高学生的学习兴趣，提升学生在就业过程中的竞争力，还可以提高教师的教学实践能力。例如，在师范及幼师专业英语课堂中，可以穿插英文儿歌、英语游戏等相关知识；在汽修专业和计算机专业的课堂上讲授基本英语知识，以确保学生可以读懂最基本的产品说明书、产品标签等；在护理专业课堂授课过程中，侧重口语交流练习，保证学生可以进行最基本的英文挂号、导诊、日常护理服务等对话；在金融和会计专业的英语教学中，可以穿插适当的柜台业务。总之，教师要想完成教学目标，达到教学效果，就要不断加强自身的学习和发展，以适应课堂发展的需要。

四、结语

高职高专英语课堂教学只有在观念和方法上进行更新、改变，才能提高单位时间内的效率，才能培养出适应我国现代化建设和进行国际交流需要的实用性人才[3]。针对学校学生的英语水平和英语教学的情况，笔者希望将专业与英语教学结合起来的分层教学模式应用到实际的英语教学环节中，提高学生的学习兴趣、提升课堂的教学效果，加强学生英语学科素养的培养和发展，增强学生就业的市场竞争力，为学生以后的社会生活打下了坚实的基础。