跨文化交际理论在高职英语教学中的运用

王维佳

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。高职学生在大学生群体中有着自身的特殊性，大部分学生对理论知识的学习不感兴趣，因此跨文化交际能力较差。兴趣是最好的老师，提高学生的跨交际能力，应从激发学生的学习兴趣入手。中西方文化的差异比较明显，教师可以通过中西方文化差异的对比，通过跨文化交际案例的讲解、英文原声电影的播放以及网络元素下跨文化交际知识的引入，帮助学生了解跨文化交际中需要注意的问题，从而进一步提高学生的跨文化交际能力和人文素养。

1 引入跨文化交际案例

高职学生在学习期间更重视实际操作能力，大部分学生不愿意学习英语这门课程，因此教师应结合学生的实际情况进行教学。通过对跨文化交际知识的学习，可以帮助学生在日常交流中避免一些文化上的冲突，既培养了学生的跨文化交际能力，又提高了学生的人文素养。人文素养既包括最基本的学生品格（学习品格、人品、价值观和世界观等）培养，同时也包括对学生社交品格、职业品格、道德品格、自身修养等的强化[1]。

虽然一些教师在授课过程中，也会引入中西方文化的内容，讲解中西方文化的差异，帮助学生在实际生活中自如地运用英语进行沟通，但是效果并不明显。在教学过程中，教师可以引入案例进行教学，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的人文素养。如：2008年北京举办奥运会，开幕式在世界上引起轰动。教师可以提问学生，继而让学生展开探讨：很多国家都举办过奥运会，为什么中国举办的北京奥运会和奥运会开幕式场面让世界震惊？然后教师根据学生的答案引导他们从跨文化角度进行探讨：北京奥运会的开幕式让人惊叹，从“击缶的表演”可见其原因。在表演中，数千人的表演能够做到整齐划一，这一点可以从不同文化背景下对集体主义和个人主义的理解来进行分析。中国深受儒家思想的影响，儒家思想强调的是“忘我”，为大义可以舍弃一切。击缶表演的成功在于每个演员都能牺牲自己的时间，相互配合，为了国家和集体的荣誉，全力训练。但对西方人来说，这是不可能的事。在西方人的观点中，个人的利益是摆在第一位的，他们普遍认为，如果连自己的利益都保护不好何谈保护国家的利益。因此，大部分西方人不会牺牲自己的时间完成自己不喜欢或者不想做的事情。通过这种跨文化交际案例的教学，能够提高学生学习英语的积极性。

2 引入英语原声电影

由于时间、空间、地理和环境等因素的影响，大部分学生对西方国家的了解来自于网络、电视剧和电影等。英语教师可以引英文原声电影进课堂，通过所习语言国家文化的原声电影来帮助学生学习语言。虽然学生对于中文配音电影的喜爱程度相对较高，但在观看英文电影时不应选择中文配音版本，而应引入英文原声电影。因为中文配音版本电影不能让学生摆脱对母语的依赖性，不利于英语的学习。针对高职高专学生英语底子薄弱、基础较差的现状，教师在选择电影时，可以选择适当加入中文字幕的电影，但中文字幕的加入一定要有“度”，并不是要把整部电影的中文字幕全部呈现给学生，教师要把握好加入中文字幕的时间和内容，简单的日常用语可以不加字幕，难以理解的俗语、俚语和文化现象等可以边讲解边添加，让学生边听英文原声边看字幕。英语原声电影的引入，使学生既了解了东西方文化的差异，又锻炼了英语听力。

需要注意的是，并不是所有的英文原声电影都适合在课堂上播放，电影选择要有所取舍。教师应该选择文化内涵比较丰富、内容积极向上的喜剧和正剧，比如《阿甘正传》这部影片就非常适合在教学中播放。在这部影片中，讲的是智商只有75分的阿甘努力奋斗取得成功的故事，影片同时简单介绍了美国的近代历史。教师在播放影片的过程中，应注意在一些桥段中讲解当时的背景知识，比如，影片中关于肯尼迪被刺杀、越南战争、美国经历的重大战役、华盛顿反战集会等事件，还有美国著名人物猫王、玛丽莲·梦露等的出现，还有美国和中国的乒乓外交，等等。教师在授课过程中可以将这些内容讲解给学生，并将影片中体现的美国文化和中国文化内容进行对比，帮助学生理解文化差异的内涵。通过这些，学生能更好地了解中西方文化差异，更好地学习如何与外国人进行良好的语言沟通，全面提升自身的文化素养[2]。

3 引入网络元素下跨文化交际知识

随着时代的发展和科技的进步，人们已经离不开网络。目前，大部分高职学生都是携带手机进课堂，在听课过程中也是手机不离身，在上课过程中玩手机、打游戏，成为“手机控”，不能全身心投入学习。怎样让学生的注意力重新回到课堂是高职英语教师面临的问题之一。教师可以在授课过程中运用网络元素将跨文化交际知识引入英语课堂，让网络和手机成为授课的辅助工具。除了传统的授课模式外，可以运用微课、慕课、班课等混合式教学模式进行授课，也可以利用网络元素布置任务和课后作业，比如让学生根据课程内容和教师给定的相关文化背景，自己拍摄微视频，通过微视频展示自己对授课内容的理解。教师在讲授一个知识点时，可以让学生直接在课堂上通过网络和手机进行资料的查找，分组讨论，然后得出自己的结论，教师对学生的结论进行点评、分析和指导，帮助学生提高解决问题的能力，提升学生的人文素养[3]。

班课也是一种非常好的教学形式。班课APP软件是一种现代化的教学辅助工具，可以下载到智能手机上，教师通过这个软件对学生进行管理，对教学内容进行把控，同时也对学生在课堂上使用手机进行了一定的控制。通过班课APP软件，教师可以对授课内容进行设计、演示、讲解、总结、布置、反馈等环节的管理与操作。还可以发布案例、素材、资料、音频和视频等相关信息，学生通过对这些信息的阅读、讨论、回答和测试获取相应的经验值，也就是分数，教师可以根据这些经验值考查学生课上和课后的学习情况。同样，学 生在学习的过程中如果遇到了问题，也可以通过班课APP软件寻求解决问题的方法。教师利用互联网和手机等网络元素，不仅为高职学生的英语学习提供了一种新的途径，更激发了学生的学习兴趣，课堂气氛更加活跃，大大提高了课堂教学效果，提升了学生的人文素养。

实践证明，跨文化交际能力的培养能够提升高职学生的人文素养。高职英语教师在平时的授课过程中，应注意跨文化交际意识的渗透，通过在高职英语课堂中跨文化交际的案例、英文原声电影和网络元素下跨文化交际知识的引入，激发学生的学习兴趣。不仅如此，教师还可以综合运用现代教学技术，合理设计教学内容和教学过程，活跃课堂气氛，注重与学生的沟通交流，引导学生树立正确的人生观和价值观，增强跨文化交际的意识，不断提升自身人文素养，在未来的工作岗位能真正适应全球化发展的需要[4]。