浅谈创设有效教学策略提高小学数学课堂效率

李有芹

保山市隆阳区青华中心打渔小学 云南保山 678000

课堂是学生获得知识的主要场所，许多教师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。如果一堂课上的不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，“味道”也就不同了。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？笔者认为应该从以下几个方面做起：

一、创设有效的活动教学策略，培养学生的操作与合作能力

创设活动教学情境，给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养合作能力。

学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。自主探索与合作交流从形式走向实质。

二、创设生活化学习情境策略，激活学生学习思维

心理学建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。

例如：在教学二年级数学《长度单位的认识》一课时，笔者为加强学生对厘米、分米和米的认识和区别，让孩子们从自己的身上去找一找，哪里有一厘米，哪里有一分米，哪里有一米。通过查找和实际测量终于找出大拇指指甲盖的宽度大约是一厘米，手掌心的宽度大约是一分米，而两只手沿一条直线排开的长度大约是一米，学生很快就记住了一厘米有多长，一分米有多长，一米有多长，在今后的学习和生活中都不会混淆了。

三、创设有效提问教学策略，激发学生兴趣

问题是思维的动力，决定着思维的方向，通过有效问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。

例如，教学《角的认识》一课时，笔者是这样创设问题情境的：

师：孩子们，在手工课上我们经常会用到剪刀，这把神奇的剪刀可以张开，也可以闭合，我们把剪刀慢慢地张开，瞧，两个刀片之间就形成了一个图形，我们把它描下来。

师：这个图形，我们能不能给他起个名字呢？

生：角。

创设的问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。

四、创设故事情境，促进学生投入学习

爱听故事是每个人儿童时期最大的天性。故事中有生动的情节、丰富的情感，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点，让学生在充满童真、童趣的奇妙世界中探索数学知识，从而激发学生的学习的欲望。

五、创设游戏情境，让学生活起来

心理学家弗洛伊德说过：游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。

例如：在教学二年级数学下册《用9的乘法口诀求商》一课时，在巩固练习的环节为了激发学生的兴趣，让学生活起来，笔者创设了一个“找朋友”的游戏活动情境，将“做一做”第3题中的算式一部分制成卡片，一部分做成精美头饰，考虑到男女生的喜好，有魔法棒头饰、小熊猫头饰，小兔头饰等，先让一部分学生自由选择自己喜欢的头饰戴在头上，一排站在讲台上面带笑容，另外一部分喜欢挑战的学生选择算式卡片，商相等的为朋友。

六、创设有效的评价策略，激励学生的学习热情

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，又能促进学生的全面发展。

例如，在教学《万以内数的加减法》解决问题时，有一道开放题：小明家、学校和老师家在同一条路上，小明家到学校有536米，老师家到学校有277米，小明家到老师家有多少米远？独立思考后，全班交流，连续三个孩子都认为用加法计算：536+277=813(米)，笔者问还有其他不同的解法吗，同学们七嘴八舌，这时张文号同学站起来说：“我认为还可以用减法计算：536-277=259(米)”。同学们向文号投来各种异样的目光，文号有点怯场了，笔者来到文号身边轻轻地拍着他的肩膀鼓励他大胆说出自己的想法，文号走到黑板前边画线段图边讲解自己的解法：“这道题并没有确定小明家、学校和老师家的具体位置关系，只说在同一条路上，那么当学校在中间时用加法计算，当老师家在中间时用减法计算。”笔者及时评价：“小数学家不就在我们身边吗？”顿时，教室里响起了热烈的掌声。

总之，如何高效地上好一堂课，提高教学质量，这需要教师用智慧创设各种符合各年龄段学生身心发展规律，行之有效的教学策略，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激励学生的热情，变“听数学”为“做数学”，让学生得到全面发展，这也是教师教学活动的终极目标。