创客式课程教学改革的实践与探索——以《智能电子产品开发》为例

□郭晓凤 梁 昕

《智能电子产品开发》课程是为培养电子类专业开发助理工程师的能力需求而设置。课程具有较强的实践性，需要学生具有一定的创新意识，但针对高职学生而言学习本门课程具有一定的难度，需要教师进行有效的课程教学改革，调动学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，进而培养学生的创新能力，实现课程培养目标。

一、课程教学改革思路——创客式课程教学改革

创客式课程改革是指把创客教育模式与课程教学改革关联起来，通过课程改革活动实践创客教育，即创客式课程教学改革。具体为：把“教室、实训室”变成氛围自主、开放的“创客空间”，将“授课内容”转化为“创客项目制作”，将“授课形式”转化为“创客活动”，把“教师”变成学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学生学习活动的合作者和促进者，把“学生”变成学习者(形象思维训练)、设计者(设计思维训练)、创意者(发散思维训练)、行动者(逻辑思维训练)和创新者(创新思维得到发展)，最终成为一个创客，一个具有创新思维和能力的人才[1]。

对于高职学生，把重点放到培养他们的创新意识上来，放到培养他们对专业课程的兴趣和热情上来，通过创客活动与思维训练，让他们获得知识与信心，让学生的创新思维得到发展。

二、教学内容改革——面向主题的教学内容设计

课程教学内容的设计，以培养学生创新思维为核心，研究创客式课改课程的设计范式，设计“面向主题”的课程教学内容，激发学生的创新兴趣。具体设计流程为：从人情感出发选定主题—>从易到难设计课程任务—>依SCS教学法细化任务—>完成综合任务表现主题。目的在于实现课程教学目标、激发学习兴趣，促进学生主动学习，激发学生创新的兴趣[2]。

《智能电子产品开发》课程设计面向“娱乐”、“仪器仪表”、“智能安防”这三个主题进行教学任务的设计，最后学生再自选一个主题，完成一个综合项目。教学实施过程中，将“授课内容”转化为“创客项目制作”，将“授课形式”转化为“创客活动”，以问题探究、任务驱动式的创客活动为主，活动过程中以学生为中心，让学生在活动过程中体验知识的形成过程，进而训练其形象思维、发散思维、设计思维、逻辑思维，从而发展学生的创新思维。

主题的设计依据以下原则：第一，围绕职业技能需求进行主体设计，以综合性的学习任务驱动学习、设计活动内容。第二，主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课内教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。第三，学生可以有选择的自学与主题相关的任何学习材料，学习资源内容广泛，实现跨学科培养。如“智能安防”主题，设置活动内容为“交通灯控制电路”、“检测报警电路”、“动态密码获取系统”等，通过这些内容学习智能电子产品STM32系列微控制器的定时器模块部分的内容，并拓展相应的课外知识，促进学生创新发展。

三、教学方法改革——“SCS”方法为主结合多种教学方法

采用“SCS”教学方法促进创新思维的应用，“SCS教学法”(即“分散(Separation)_集中(Centralization)_再分散(Again separation)”)：通过Story情怀故事引入，Copy简单任务模仿，State知识要点讲解，Copy Extend扩展任务模仿，Stimulate创新激发引导，Cooperaion协同任务完成，Share成功作品分享7步实现。《智能电子产品开发》教学实施过程中采用“SCS教学法”促进学生创新思维的发展。

(一)情怀故事引入。以人为本，从情怀故事引入，让学生了解创客活动的目标，引起学生的学习兴趣，将其带入到专业课程的学习中去。

(二)Copy简单任务模仿。将现有简单实例进行介绍与分享，让学生进行模仿式学习，给学生具体的形象来帮助其展开形象思维。

(三)State知识要点讲解。通过教师讲授专业核心知识点和技能，使学生具备创客活动的技术基础。

(四)Copy Extend扩展任务模仿。在模仿简单任务与获取专业知识技能的基础上，对任务进行改进或创新，得到发散思维的训练。

(五)Stimulate创新激发引导。学生作为创客活动的主体，教师变成学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学生学习活动的引导者。在此过程中经过小组讨论研究，教师的引导，确定扩展任务的设计方案，学生的设计思维得到了充分的发挥。

(六)Cooperaion协同任务完成。小组通过收集信息资料，进行创新任务的设计，应用软硬件资源及工具，培养了团队协作能力，小组成员不断的进行推进判断与实践，训练了逻辑思维。

(七)Share成功作品。在创客分享活动中，学生展示，交流项目作品。在自主、开放的氛围中讨论、学习，激发了创新意识，发展了创新思维，培养了创新能力。

四、考核评价方式改革——过程性考核为主终结性考核为辅

改革评价考核方式，研究注重过程性考核的评价方式，培养创新思维。考核是教学活动的检验环节，要在这个重要环节中体现创新思维教育的结果。《智能电子产品开发》课程评价考核方式侧重于对学生创新思维的发展水平和职业素养[3]的评价，对学生参与创客活动的过程进行重点考核，过程性考核占70%，终结性考核占30%。

(一)过程性考核。教师针对学生在每个主题的创客活动中的任务参与度、扩展任务的创新性，技术难度及完成情况，实践过程中体现的创新思维和职业素养进行综合评估，给出考核等。

(二)终结性考核。考核学生结合课程学习，最终完成1个自创(或模仿)的有一定技术难度的综合创意项目。

五、教学效果

《智能电子产品开发》课程通过创客式课程教学改革的实施，大部分学生喜欢开拓思维、运用自身的创新意识、设计出有新意的东西，而且把其融入到课程知识和能力的学习中，能将创新的想法融入到实际操作中，设计并制作出智能电子产品。学生通过参与学习活动，将创意变成实物、做中学、持续分享、协作学习、运行信息技术，不仅学习到了专业知识和技能，更重要的是体会到了创新与分享的快乐，促进了学生创新思维的发展。