湖南开放大学背景下基于MOOC课程教学实践模式的探索

2019-03-20□刘涛

产业与科技论坛 2019年21期

□刘涛

湖南开放大学是一所采用现代教育技术手段进行远程教学、以职业人为主要培养对象的开放大学，而MOOC课程是实现现代教育的重要方法。应对行为理论主义、知识闭环系统、开放程度等现状，进一步整合教学资源，改变教学模式，构建评价体系，达到提升教学质量的目的。

一、基于MOOC课程实践模式发展现状

(一)研究现状。MOOC即慕课，是结合现代科技信息技术的产物，目的是为教育领域增加优质教学资源，可以说，基于MOOC课程实践模式，是在尝试性教学中研究出的一种崭新的，具有实际的教学价值的教学方式，MOOC课程教学最初的研究是Stephen P. Balfour使用基于机器的自动作文评分和基于真人的标准同行评议会有何差异，通过研究，进一步确定了MOOC的地位，对MOOC评价体系进行了冲洗难度定位，表示评价过程和评价结果的获得是需要解决的难题，要尝试不同的评价方式。MOOC是由Stephen Downes创造，遵循四大原则，汇聚、混合、转用、推动分享。从大学生的角度来说，通过MOOC，直接参与远程学习、参与讨论、参与评价并验证评价结果。MOOC是具有跨国界、跨地域、跨文化，拥有听、读、写技能的课程，站在一个全新的角度上看待教育活动。相对来说，国内MOOC出现的时间较晚，对MOOC的认识还不够全面，焦建利阐述MOOC课程整合教学资源、开放教学资源、创新教学模式、深化大学课程。北京师范大学黄荣怀教授认为MOOC的推广是分享教学资源，想要展开MOOC的研究，必须从MOOC的适用范围、教学原则、运行机制及可能带来的政治、文化、思想、经济等方面进行研究。其中，湖南开放大学在MOOC的教学中尝试了新的改变，将MOOC从新闻报道、博客、微博等存在方式中提取出来应用在大学教学中，在湖南开放大学背景下，创建了湖南开放大学学习平台，对学习资源、学者资源、教师资源等教学资源进行了整合，实现了MOOC课程实践教学模式。

(二)教学现状。传统课堂教学是以教师为主，受时间、空间、地域限制的教学方式，而就MOOC课程而言，国内还处在初步尝试阶段，在各方面都还存在着一定的不足之处。

1.行为理论主义的MOOC课程实践模式现状。从艺术角度看，当理论大于实践时，是论点高度发展的基础，所以说，随着越来越多的学者对MOOC课程进行研究后，MOOC必定会在国内风靡；从教学理论的角度来说，MOOC仍然处于行为理论状态，从其课程结构、课程呈现方式、课程设计、课程模板等各方面，还处于一个理论模糊状态，没有统一化的MOOC课程标准，在每门课程的设计上也是处于标准化传统教学的录制版，即便复制了MOOC平台运行模式，但一定程度上实行的剔除与选择，造成了MOOC课程价值的下滑[1]。

2.开放程度不足的MOOC课程实践模式现状。大学教学内容具备着综合性与复杂性，一门学科所涉及的内容通俗的说“上含天文，下含地理”，通过课题拓展，横跨多个专业领域，这便是MOOC的开放程度，研究课题、课标、知识点的深浅度。这并不是说MOOC课程制作者所富有的学识不够，对知识点的浅谈、浅析、浅论达不到由浅入深、由片面到全面的MOOC课程标准。而MOOC课程的核心思路是不断引导学生进行学习，在知识上形成互动交流学习模式，着重发掘学生的参与深度，凝聚群体的力量来促使学生从不同方向上全面掌握知识，正因如此，在MOOC课程建设过程中需要不同国别、不同领域、不同层次的学者参与进来，架构MOOC课程体系[2]。

3.知识闭环系统的MOOC课程实践模式现状。MOOC课程通常都是利用微视频或录制视频为主要教学形式，每个录制视频的时长不会超过20分钟，微视频的时长不会超过10分钟，通过将教材单元知识细分化，以碎片或单个知识点讲解的形式进行课程的制作，这样做的目的是为了让学习者能够随时随地进行碎片化学习，时间短、知识点少且容易理解，但正是出于这种原因，导致在课程建设方面知识存在碎片化的情况，MOOC课程知识系统没有进行过一定的整合，造成知识系统构架存在缺陷，将MOOC课程整体进行对比，很容易发现知识碎片化，没有形成独有的知识系统构架，不能形成碎片化知识的统一，而进一步缺乏评价方法，仅限于论坛的交流造成评价的广度、深度都有一定的不足，达不到对知识的梳理、汇总，未能完成知识体系的整理[3]。

二、基于MOOC课程实践模式探索

(一)基于MOOC课程整合教学资源。湖南开放大学创办于1979年，是一所采用现代教育技术手段进行远程教学、以职业人为主要培养对象的开放大学。开设了经济学、法学等9个学科19类40余个专业，为行业、企业从业人员和部队士官及其他社会成员提供接受高等教育的机会，为各类社会成员更新知识和掌握新的技能提供教育服务，统筹利用电大教育资源建设远程教育公共服务体系，为高等学校及其他教育机构开展远程教育提供学习支持服务。而基于MOOC课程整合教学资源，开展相关教学活动[4]。

(二)基于MOOC课程改变教学模式。基于MOOC课程改变教学模式，可以从线上线下、翻转课堂等方面改变教学模式，如，线上线下模式的改变，线上课程负责知识体系的构建，打造全面的知识平台，根据单元内容、知识纵深度构建线上视频教学，视频清晰，知识点讲解全面透彻。线下部分则要以知识疑难点解答为主，如基于MOOC平台建设的评价体系、解答体系，注重自由解答，如，学生产生问题，在平台论坛上提问，教师、学生、学者、社会各界人士在看到问题后进行交流与讨论，便能形成一个闭合的知识系统。而基于MOOC课程翻转课堂教学，则是一种利用课上解答、课下学习、平台讨论的教学模式，学生通过自主观看视频学习知识，教师通过课堂提问解答疑问，借助平台对知识点学习展开查漏补缺工作，让学生掌握基础知识点，构建知识体系，通过课堂解答疑点难点进一步掌握知识，从平台交流与讨论中就可以进行知识的深度拓展[5]。

(三)基于MOOC课程构建评价体系。基于MOOC课程评价体系的构建，要具备交流、评价、拓展、积分、审核的功能，弱化考试注重平台积分。MOOC平台要具备审核内容的功能，对交流、评价、拓展内容进行审核，确定内容的可观性。交流要保持自由交流无限制，评价功能要具备针对性，如经济学、理学、农学等学科中涉及的公式、图表等有预设。拓展则为每个知识点的内容拓展，并通过交流、评价进行知识拓展。积分制度可以为学生考核的内容，学生在交流、评价、拓展过程中产生积分，通过审核后累积积分，最终形成积分考核体系[6]。

(四)MOOC课程实践流程探索。基于MOOC课程展开教学，整合教学资源，改变教学模式提高教学质量，建立评价体系解答疑问并形成考核体系。而想要实现MOOC课程教学，就必须从创建MOOC课程开始，前期准备、团队组建、课程规划、制定执行计划、课程设计、制作宣传资料、制作样例及样例测试与调试定稿、制作整体课程、课程测试、课程发布及开课、课程结束。以农学教学为例，第一，在MOOC课程前期准备阶段，理解MOOC的教学理念，整合教学资源，对农学中植物生理与生物化学、应用概率统计、遗传学、田间实验设计、育种学等教学内容进行整合。第二，组建团队，团队成员包括习题编织人员、内容制作人员、教学支持人员等，确定资金，确定定期碰面时间及平台支持的视频格式、活动形式、练习题型等。第三，课程大纲规划，制定农学学习目标，针对农学学习中基础知识、基本理论、专业技术等诸多内容进行规划，对农学中植物生理生化、植物营养与施肥等知识点进行切分，设计练习活动、讨论活动等，课程大纲制作时必须注意将碎片化的知识构建成统一的知识体系。第四，制作宣传资料，提取课程重点，规划宣传信息、视频脚本、制作视频，提高课程的熟知度。第五，样例制作及测试，根据课程大纲规划制作MOOC课程，以知识点划分录制视频、添加字幕等。第六，展开课程测试，确定学生能够在平台正常学习，包含观看、评价、考核等。第七，课程发布及开课，视频发布，展开农学教学，学生通过观看视频学习，并通过平台评论功能进行学问交流、评价、拓展，每次学生评论之后通过审核形成积分。第八，课程结束，根据课程开始到结束时的学生账号积分最终定考核结果。