儿童图画书阅读研讨会综述

南京师范大学教育科学学院 张加敏 郑 璟

参加本次研讨会的专家合影

2018年12月12日至14日，儿童图画书阅读研讨会在南京市国际博览会议中心顺利召开。本次会议由南京师范大学教科院儿童图画书研究中心主办，江苏省视讯传媒有限公司协办，来自全国各地的近800名学前教育工作者参加了本次会议。

会议开幕式于12日上午举行，由南京师范大学学前教育系孔起英教授主持。出席开幕式的有南京师范大学张序余副校长，台北市立大学学前教育系系主任林佩蓉教授，南京师范大学教育科学学院副院长杜悦艳副教授以及南京师范大学教科院学前教育系副主任、鹤琴幼儿园园长张俊副教授。张序余校长在讲话中强调了儿童阅读的重要意义，阐述了在儿童早期发展解读培养阅读习惯的必要性，鼓励南师大图画书研究中心为儿童阅读做更多的推动和促进。杜悦艳副院长从儿童发展角度阐述图画书要关注儿童内心的需求，分析图画书的课程资源价值，强调图画书教育需要理念和立场。

一、主题报告指出了图画书阅读的重要价值以及文本解读的要点

开幕式后，台北市立大学学前教育系主任林佩蓉教授为与会者带来了题为《幼儿图画书阅读的理论与实践——以台北市信谊基金会附设实验幼儿园的深度阅读研究为例》的主题报告。报告介绍了其研究团队依据国际阅读素养测评项目PISA和PIRLS的数据分析，结合当下儿童图画书的研究趋势，提出了“老师是不是能做到深度讨论”和“孩子是不是能做到深度理解”两个研究问题。林佩蓉教授通过录像视频生动地展示了其长达六年的研究过程。该研究分为三个阶段：第一阶段为酝酿期，教师检视图画书资源，选择适合幼儿年龄特点，适宜幼儿相互讨论的绘本。林教授认为教师选择的图画书需要更加聚焦，并且更有连贯性；教师的提问需要更精准，富有层次性。第二阶段为发展期，林教授及其团队深入研究了教师如何选书、如何提问等相关问题。首先，教师聚焦某一位作者，引导幼儿对该作者的系列作品进行讨论；随后教师可以参考PIRLS阅读理解测评架构，对幼儿进行有层次的提问；最后师幼一起将图画书分类、排序、统整、归纳，进行跨文本的讨论。第三阶段为成熟期，林教授根据前期研究基础，基于对不同年龄阶段儿童阅读能力发展特点的分析，以幼儿的表达、理解、思考以及风格觉察四个方面为出发点，归纳出了不同年龄班幼儿的阅读发展重点。

林佩蓉教授最后向大家介绍了台北信谊实幼的“家长读书会”组织。林教授指出，家长是推动阅读最重要的对象，亲子共读的首要目的是让家长亲身体验，从而更加支持幼儿的阅读。其次，家长在此过程中会发现绘本不只是适合幼儿读，同样也适合成人阅读。成人可以通过绘本看见幼儿也认识自己。再次，通过家长读书会的组织形式，引导教师关心幼儿的家庭背景、意识形态等，从而更好地帮助幼儿成长。之后，林教授结合李欧·李奥尼的作品《田鼠阿佛》详细地阐述了在幼儿阅读过程中成人应该如何向幼儿提问。她认为提问主要分为三个层次，第一层次为直接提问，第二层次为诠释理解，第三层次为批判思考。

林教授在报告尾声指出，她研究的初衷就是让大家都能享受到阅读的乐趣。她总结了儿童图画书的价值：“书，不只是白纸黑字，而是由作者赋予了想法、情感、意义与价值，而孩子们也可以做得到。”

中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强教授作了题为《图画书阅读与儿童心智成长》的主题报告。他在报告中指出，绘本阅读的第一要义就是给孩子带来精神上的愉悦，就像给孩子们吃苹果，苹果好吃且有营养，绘本也需要有趣且滋养孩子的心灵。随后，朱教授从绘本阅读与儿童的语言发展、思维发展、情感与道德以及绘本的文学性几个方面讲述了图画书阅读与儿童心智成长之间的关系。

朱教授首先以“建构论”的语文观来讨论绘本阅读对儿童语言发展的重要作用。“建构论”的观点认为语言有三大功能：传达信息、认识世界、表现心灵。绘本阅读的作用主要表现在两个层面：一是绘本语言是文学的语言，而文学的语言是最好的语言；二是在促进儿童的语言发展方面，绘本阅读与其他文字的儿童文学阅读不同，能发挥特殊的功能，因为绘本多了绘画这一媒介。朱教授以一些经典的绘本如《手套》《一寸法师》《拔萝卜》等为例，阐释了绘本图书中语言文字和绘画“文字”两种媒介互动、互融，从而给儿童提供了发现语言的更多契机；给儿童的语言发展搭建了更多的阶梯；给儿童提供了更有价值的语言世界；还给儿童提供了有趣味的语言。

在绘本阅读与儿童的思维发展方面，朱教授认为由于绘本的可预测性，孩子的联想、猜测、判断、推论这些思维能力得到了培养和发展。如从绘本《首先有一个苹果》就可以看出绘本里的“数学”与幼儿的思维发展。还有一些绘本具有培养逻辑思维的信息，理出思路的过程就像论文的撰写过程。绘本《我是大象》《好神奇的小石头》里也可以看到绘本对孩子想象力发展提供的帮助。朱教授指出优秀的绘本创作可以与孩子的独特的感受性和身心发展特点相符合，极具童趣和启发性。在绘本阅读与儿童的情感与道德发展方面，朱教授以《彼得的椅子》为例，介绍如何运用绘本疏导儿童的情感，如以《毛头小鹰》为例，培养儿童的自我价值感。此外，朱教授还为大家展示了他原创的绘本《会说话的手》，以及优秀儿童绘本《好脏的哈利》《我的爸爸叫焦尼》等作品中蕴含的文学性、教育性、隐喻性，等等。

二、主题实务分享提供了幼儿图画书阅读的选择与指导策略

台湾信谊学前教育研究发展中心研究员温碧珠在其题为《图画书教学之路——从读本分析到指导策略》的实务分享中，展示了课题《基于图画书类型分析的早期阅读指导研究》中的“PCK理论”框架，即“What——早期阅读内容的知识”“Who——早期阅读学习者的知识”“How——早期阅读教学方法的知识”。她提出，早期阅读首先要进行关于绘本的读本分析，读本分析决定了“教什么”“不教什么”“怎么教”和“什么时候教”；诗歌类、故事类、散文类、知识类四种图画书的文体特点对儿童发展具有不同的影响。南京晓庄学院教师、南师大儿童图画书研究中心兼职研究人员华希颖博士对此加以评析，她认为幼儿园绘本教学应持有两个基本理念：一是尊重作品，在阅读前重视文本分析；二是要尊重读者，重视幼儿对文本的解读。

南京市长江路幼儿园副园长李漫的实务分享《儿童早期阅读启发性引导》，围绕“阅读中教师的提问”这一问题展开，介绍了所在幼儿园关于图画书阅读教学实践的经验。她提出，教师和幼儿是阅读共同体，教师是阅读共同体中重要的一员，教师以提问进行引导是早期阅读启发性引导的关键，所提问题应该聚焦于幼儿，聚焦绘本中的内容，聚焦阅读活动目标。李漫老师概括了观察类、激发想象类、启发思考类等不同的问题类型，强调教师所提问题应该具有指向性、引导性、启发性，问题要有提示性、激励性和提升性。南京师范大学教科院图画书研究中心郑荔老师对此加以评析，指出儿童阅读是多种心理因素参与的复杂过程，早期阅读的特殊性决定了阅读中人际互动质量决定了儿童阅读的质量，教师的支架性作用表现为通过提问激发儿童兴趣和为儿童提供理解文本的线索。

台东大学孙莉莉博士在其实务分享《如何从课程和教学的角度解读图画书》阐释了图画书创作者的专业性体现，一是对儿童读者的理解，二是文学、视觉艺术与书籍设计表达能力；幼儿教师的专业性则体现在对图画书理念和趣味的理解（儿童性）、对图画书艺术表达方式的理解（文学艺术性）以及对图画书性质的理解和运用（教育性）。就图画书的选择而言，她提出了以下自我问答和思考方式：权利关系和立场、关键经验和冲突、审美趣味独特性以及表达方式的复杂性。此外，符号学理论可以帮助教师从不同的视角阅读图画书，完成从解释图画书到诠释图画书的过渡。孙莉莉博士认为教育者应还原图画书的休闲娱乐属性，强调图画书阅读的日常属性，善于利用图画书的课程资源属性以及综合利用图画书的文化载体属性。

南京市实验幼儿园园长、特级教师章丽带来题为《图画书资源在综合课程中的运用》的主题实务分享。她分析了图画书在综合课程中的价值：第一，有助于激发兴趣，更和应儿童的心灵节拍；第二，有助于促进探究，满足并支持幼儿的学习；第三，有助于经验整合，多维度地实现课程目标。章老师基于南京市实验幼儿园的阅读实践，提出图画书在综合课程中的运用可分为准备、运用、回顾三阶段进行：（1）准备阶段主要分为“家园合作，共同收集”“初步审议，分类筛选”；（2）运用阶段主要分为“投放与主题相关的图画书，观察幼儿自主阅读情况并及时调整”“结合前阅读核心经验，挑选图画书，设计集体教学活动”“追随兴趣，满足和支持幼儿探索学习的需要”以及“内化课程经验，引发表现表达”；（3）回顾阶段主要分为“年级组内优质图画书资源共享”“为图画书建立档案，划分层级目录”“补充综合课程图画书资源库”。

三、幼儿园现场观摩与交流凸显了幼儿的阅读“无时不在”“无处不在”

本次研讨会分设了南京市太平巷幼儿园、南京市北京东路小学附属幼儿园、南京市中华路幼儿园、南京市香山路幼儿园、南京军区政治部小天鹅幼儿园、南京大学幼儿园以及南京市鹤琴幼儿园共七个分会场。七所幼儿园的园长与大家分享了关于幼儿图画书阅读方面的实践经验，多位专家对现场活动进行了评析和总结。

不少幼儿园在探索与尝试将幼儿图画书渗透到一日生活之中。南京大学幼儿园分享了她们关于早期阅读活动的探索实践，从最初只关注绘本故事的集体教学活动发展到如今将绘本渗透到幼儿园一日生活的各个环节之中。南京市鹤琴幼儿园秉承“活教育，全儿童”的理念，关注幼儿一日生活中的点滴，基于儿童视角开展图画书阅读活动。如教师会带着幼儿在洒满阳光的草地上读绘本，会给快要进入午睡梦乡的幼儿轻声讲故事，会在每天晨谈时分与幼儿分享图画书，也会在午餐后的休息时间引导幼儿自主阅读。

儿童早期阅读行为的建立需要多种方式、多种途径的。除了班级内的阅读区以外，不少幼儿园都设有专门的幼儿阅读活动馆。香山路幼儿园的创意阅读馆划分了不同的功能区，有“听说”区、室内阅读区以及前书写游戏区等。创意阅读馆提供了大量绘本及有声读物，为幼儿创设了丰富多元的阅读环境。“激发孩子阅读兴趣，培养孩子阅读习惯”是小天鹅幼儿园儿童图书馆的宗旨。全馆分为绘本图书阅读区和视听阅读区，具有儿童化、数字化、个性化的特点。绘本图书阅读区拥有近万册图书，能满足不同年龄儿童的各种需求。为了营造童话般的阅读环境，区域里的凳子、地毯都是可爱的动物形象，还有一个巨大的红苹果书屋。多形式的阅读方式增加了儿童对于阅读的喜爱。南京大学幼儿园也向大家展示了园本图书室的创设，分享了幼儿园图书室中关于图书的分类、标记的设计、借书卡的使用等方面的实践与反思，还介绍了幼儿园围绕绘本的区域内容设计与区域环境的创设等经验。

图画书同时也是幼儿园课程中各领域整合的重要载体，也渗透在各个领域的活动与游戏中。中华路幼儿园钱震副园长指出儿童图画书是根据儿童的心理专门创作的，图画书将整个世界更加净化、更加美化地呈现在孩子面前，除了语言领域，其中还包括社会性发展和科学发展等。南京晓庄学院华希颖博士认为，绘本不应只限于阅读区的书架上，也可以作为一种常态的课程工具来使用。比如在建构区中投放的一些给幼儿提供支架的建筑图册；在美工区里展示供幼儿欣赏的美术鉴赏图册；或者作为课程资源与主题结合使用，成为与游戏或活动配套的作品

幼儿园重视家长、社会等各种教育资源的整合与利用，共同为幼儿的阅读创造良好的条件。在太平巷幼儿园的图书漂流区，幼儿可以先为自己阅读过的图书制作读书笔记，并推荐给其他小朋友；接着幼儿可以将感兴趣的图书借阅回家，实现图书漂流共享。北京东路小学附属幼儿园陈德玲老师说，北幼不仅在园内开展丰富多彩的图画书阅读活动，同时也将园内资源辐射到社会，为更多的家庭和孩子讲故事。陈老师呼吁大家要努力在幼儿园图画书活动中实现“阅读点亮梦想，书香成就人生”的愿望。南京师范大学郑荔老师在点评时提出儿童图画书阅读辐射社会，与社会文化共建，是我们幼儿教育工作者的责任。

本次会议是一个关于儿童图画书经验分享的平台；也是一次对幼儿教师有切实指导意义的活动；更是一场心系儿童教育事业发展的公益盛会。与会代表领略到了图画书的独特魅力，更加明确了其对于儿童发展的重要价值。正如大会闭幕式上虞永平教授所说，我们应该放下手机，好好陪孩子读一读图画书。本次大会对于树立全社会儿童图画书阅读的正确理念，推进全社会儿童图画书阅读的有效行动，为全社会培养未来成功的阅读者，作出了积极的贡献。