微写作指导的实践

□杭州市萧山技师学院 沈杭艳

2014年，北京市语文高考中新增了微写作这一考查形式，这使许多教师开始关注微写作这一写作样式。在此之前，国外与国内已经有部分教师注意到了这一种样式并应用于语文教学中。它具有容量少、目标清晰、针对性强、便于反馈等特点，可以激发学生写作的兴趣，节约写作时间，利于指导。这正好有利于解决写作教学中费时、缺乏针对性等问题。在本文中，主要结合先前教师们的实践和研究，梳理微写作的内涵及其特点，并在教学实践中设计指导内容，研究如何更有效地在高中作文教学中使用这一形式。

写作教学是语文教学中重要的组成部分。尽管学生从小学低段开始就训练“写话”，但到高中毕业也只有少数学生能写出一手漂亮的文章，部分作文存在内容空泛、缺乏真情实感、结构混乱等问题，高中生的作文水平有待提升。王荣生教师就曾指出：“中学语文几乎没有写作课。”高中作文篇幅长，指导时间花费较多；写作是一个需要积累的过程，荣维东教师认为，部分教师“害怕教”写作或者“没法教”甚至“不去教”。诸如此类的观念使写作教学地位颇为尴尬。提升高中生的写作兴趣、培养学生的写作能力刻不容缓。

一、微写作的内涵及其特点

最初，以微博为载体的短小写作，叫做“微写作”。后随着“微”时代到来，“微课”“微视频”等概念逐渐出现并应用于教学中，北京高考卷又新增题目“微写作”，使这个词高频出现。在此之前，国外与国内部分教师已经注意到了这一种形式，如余映潮教师、邓彤教师等的实践，国外写作工坊的迷你课等。结合教师们先前的研究和北京市高考题，在此初步探讨何为微写作。

《广雅》中曾谈到：“微，小也。”不论在古代汉语还是现代汉语中，“微”均有细小、精妙之意。“微”与“写作”结合，重点在于“微”，取其字面含义，可以指篇幅短小的一种写作样式，北京市高考卷中也将字数限定为不超过150字。从不同层面剖析微写作的内涵：从写作内容上看，它目标性明确且针对性强，多为带着材料的任务式写作。从写作过程上看，它需要在小区间内完成目标，语言组织则需更加精炼；此外，它短小的这一特点也便于在过程中开展指导与反馈。微写作是针对材料、事情、场面等展开的叙述、描写、抒情、议论、评论等的任务式写作，有明确的写作目标，跟大作文相比字数容量更少，着重帮助学生提升某一方面的写作能力，或评论，或建议，或创作，针对性地锻炼学生的思维能力与表达能力，具有规模小、容量少、目标清晰、针对性强、便于反馈等特点。

二、微写作实践开展

在整理先前教师的事例基础上，我在自己所任课班级进行了微写作实践指导，分为课堂指导和课后练习。课堂指导将审题、构思并写作、评价和修改等全部或部分在课堂上完成，课后微写作练习则可以作为课堂学习的补充。课堂教学流程主要包括前期准备、教学设计、教学实施、课后反思四个步骤，根据指导内容不同可稍作调换，课堂实施的步骤也应根据指导内容不同转变。课外实施方面，主要步骤为布置练习、教师评价、教师反馈、反思总结四个步骤。

（一）课堂微写作指导

我给《江南的冬景》这一文本布置的课后练习为：仿课文，学写作手法，题目为具体时间和地点，如《校园的清晨》，自评写明自己在写作中用了哪些方法。

本次练习主要是为了让学生对《江南的冬景》中比较突出的写作手法有所了解并学会应用，学习描写特定时间特定地点的景物。整体而言，本次微写作学生整体完成得较为认真。但在一些细节方面仍需注意。首先，同学或多或少都使用了课文中涉及的方法，部分同学是应用了修辞，部分同学抓住了典型事物，但在描写其典型特征时并没有很到位，无法和典型二字相联系。然后，是有关引用诗句的问题。《江南的冬景》里引用了许多名句，很多同学注意到这一点，并引用了诗句丰富自己的内容。这种意识很好，但部分同学并不清楚自己引用的诗句是什么意思，没有加以揣摩直接用到了自己的微写作里。例如，有位同学用了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描写春天，再例如，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，某位同学化用的时候，认为这是“悠闲”的。本堂课主要选取几篇例文，请同学们能够根据要求对照，提出修改建议。课后请同学们按照上课的方法，修改自己的文章。

（二）课后微写作指导

除完整的课堂教学实践外，我还在课后练习中布置过微写作练习，如结合《始得西山宴游记》和《赤壁赋》，谈谈你对古代文人和山水关系的理解，需举具体例子；请同学们观看柴静专访自贡救狗事件视频，写一则短评等。

《始得西山宴游记》与《赤壁赋》均是文言佳作，两篇文言文均通过对山水景物的描写抒发自己胸中的情感。古代文人与山水之间的关系非常值得思考，这对探究许多文言散文的主题亦有所帮助。同时，在分析关系时加入文人的例子有助于学生积累相关素材，在平时、应试也可以使用。

本次指导中发现，大部分同学认同“诗人和山水往往是不能分开的，山水可以成就一个诗人，诗人也可以成就一出山水”“山水成了这些文人的代名词”“文人与山水成了一体”这一类观点。并且学生多围绕“失意时寄情山水”这一点展开。学生对于该问题的思考角度似乎有点狭隘，将思维固定在“失意”二字上，因为“失意”所以才去寻求山水之美，其实寻求山水之美的原因还有很多，如本身对美的渴望或自己的写照。在“举出具体实例”方面，存在很大一部分同学没有完成要求的情况，在文章中没有例举实例，例举的同学选取的文人也比较集中，陶渊明、苏轼“出镜率”非常高。

值得一提的是“自贡救狗事件”的评论。事件虽是2011年的，但这一话题的力度并未衰退，“狗肉节”“虐待动物”等话题热度颇高，学生对这一话题的关注度也不低。所以请同学们根据视频中的内容试做评论。本次写作考察学生是否能够清晰、有层次地表达自己的观点。在播放视频时，提醒学生了解事情的始末，并记录其中一些观点。在思考问题时也出乎意料的深入。他们能看到人性的矛盾、在冲突中寻找共识、相互尊重这几点，极少有学生直接批判其中某一方。很多同学能够合理地分析这个问题，如：“如果有些行为游走于法律边缘，于道德范畴之内，却无法律条文来束缚，又该如何解决此类冲突呢？”在人性的讨论中，有同学这样认为：“人性本身就是矛盾的，人与人之间的相处，也本应是求同存异的，但人们倾向的已然是‘己所欲，施于人’。本为他人所不欲，又何必强求？”更有深入的同学，将整个高度提到尊重和理解上：“世界上没有绝对的正义和绝对的邪恶。我们不能一直站在所谓的道德制高点以一种方式去强迫别人认同自己的思想。”

我在批改的时候是惊讶并且欣慰的。学生认真地完成此次作业，并且已具有相应的判断能力，对这件事有自己独到的见解。

三、微写作实践反思

大部分学生对微写作这一形式较有兴趣，乐于尝试，因该方式有较为明确的要求及任务，字数目标更易达到。且该方式极其便于教师指导，因其短小、目标明确，大大节约教师批改、点评时间，能帮助缓解前言中提出的作文课的“窘境”。在实践中发现，根据题目的要求能够直接找出学生在写作中缺失的方面，并更有针对性地指导学生。在实践中，应该注意以下几点：

能够帮助学生创设一个写作的情景或让他明确写作的目的。这在课后实施时尤为重要。如果对题目的了解不够透彻，那么学生在写作时则会偏离方向，达不到既定的目标，也无法完成预期的效果。

根据学情，合理设计题目。一个合适的题目可以激发学生的写作兴趣，帮助学生积累素材。以我的实践尝试为例，“古代文人和山水的关系”这一题目哲理意味过强，学生目前的知识积累不足以探究这个话题。相比之下，评价“自贡救狗事件”更贴近生活，亦能唤起学生的写作兴趣与热情，学生对这个话题的理解程度也更深入。

做好反馈工作。课堂指导修改固然好，但也不能都放在语文课堂之上。越是课后的指导，越应注重反馈。教师对学生的关注度越高，反馈越多，学生修改的热情也会越高。