CET4和CET6反拨效应对比研究

杨培绒

(安徽三联学院 外语学院， 安徽 合肥 230601)

Bachman & Palmer(1996)指出：在语言教育领域，任何考试或多或少都会给教学带来影响，即考试的反拨效应。为了提高教学质量，教师应该研究考试的反拨效应[1]。目前我国学者对CET反拨效应的研究大多局限于CET4，很少涉及到CET6，更鲜有对比CET4和CET6反拨效应的研究。本文拟从学生的角度对比研究CET4和CET6对学生英语学习的反拨效应，以期为大学英语教学质量的提高做出贡献。

1 研究设计

本研究设计的调查问卷主要是归纳汇总Alderson & Wall(1993)的反拨效应假设理论[2]，并借鉴了辜向东(2007)研究中的调查问卷[3]。问卷主要涉及学生对CET4和CET6的了解程度及所持的态度、CET4和CET6对学生英语学习的影响、学生对CET4和CET6的重视程度等方面。

本研究的对象涉及某地区四所高校的240名大学生，他们均参加过CET4和CET6。每个学生需完成关于CET4和CET6反拨效应的两份问卷。研究者采用SPSS17.0分析有效的问卷数据，并选用配对样本T检验的分析结果来对比研究这两个级别考试的反拨效应是否有显著差异。

2 分析与讨论

2.1 学生对CET4和CET6的了解程度

表1 学生对CET4和CET6的了解程度

注：Sig值小于0.05被认为二者有显著性差异。

Bailey(1996)指出：学生对一项考试的了解程度在一定程度上可以促进该考试积极反拨效应的产生。因此，研究者首先分析学生对CET4和CET6的了解程度[3]。由表1可知，44.0%的学生对CET4了解，22.3%的学生对CET6了解，对CET6不了解的学生比例大于对CET4不了解的学生比例，说明比起CET6，学生更了解CET4。学生对CET4更了解的原因可能是学生要先考CET4，只有CET4成绩达到一定要求才能报考CET6。此外，表1中的Mean值显示学生对CET4的了解程度一般，且不是很了解CET6。学生对CET4和CET6的了解程度均不太理想，根据Bailey(1996)的观点，这可能不利于CET4和CET6积极反拨效应的产生[4]。配对样本T检验的Sig值为.000，这表明学生对CET4和CET6的了解程度存在显著性差异，这或许是CET4和CET6对学生英语学习反拨效应存在差异的原因之一。

2.2 学生对CET4和CET6所持的态度

CET的目的是检测学生的英语水平，提高大学英语课程的教学质量。那么，学生对CET4和CET6的认可度如何呢？由表2数据可知，半数以上的学生非常赞同或较赞同CET，36.8%的学生持无所谓的态度，少数学生对这两项考试持否定态度。学生持无所谓或否定的态度，可能是因为在学生看来，他们以后从事与英语相关工作的几率不大，比起英语，专业课更重要。鉴于此，建议教师端正部分学生学习英语的态度，让《大学英语课程教学要求》能够真正落到实处，使CET能更好的实施。

由Mean值可知，学生对CET4的态度较CET6积极，且配对样本T检验Sig值显示，学生对CET4和CET6所持的态度存在显著性差异，与学生对这两种考试的了解程度也呈显著性差异相吻合。这也许是引起CET4和CET6对学生英语学习反拨效应有差异的另一个原因。

表2 学生对CET4和CET6所持的态度

注：Sig值小于0.05被认为二者有显著性差异。

2.3 CET4和CET6对学生英语学习的影响

由表3可知，45.2%的学生认为CET4对他们英语学习有积极影响，39.4%的学生认为CET6对他们英语学习的影响积极。部分学生认为这两项考试对他们的英语学习没有影响，其比例甚至比认为有积极影响的比例更大。这与Alderson & Wall(1993)提出的反拨效应假设“一项考试对有些学生有影响，对有些学生没有影响”一致[3]。还有小部分学生认为CET4和CET6对他们的英语学习有消极的影响。

由Mean值可知，学生普遍认为CET4和CET6对他们英语学习有影响，且积极影响大于消极影响，而且学生认为CET4对他们英语学习的影响大于CET6。虽然学生对CET4和CET6对他们英语学习的影响持不同的态度，但配对样本T检验值显示，CET4和CET6对学生英语学习的影响无显著性差异。

表3 CET4和CET6对学生英语学习总的影响

注：Sig值小于0.05被认为二者有显著性差异。

2.4 学生及其所在院校对CET4和CET6的重视程度

由表4可知， 70%以上的学生重视CET4和CET6，20%以上的学生对这两项考试的重视程度一般，有少数学生认为CET4和CET6不重要。Mean值显示，总得来说，学生认为这两项考试很重要，且较CET6而言，CET4更重要，且Sig值显示学生对CET4和CET6的重视程度有显著性差异。学生对CET4的了解程度和支持程度都好于对CET6。可以说，这两者之间其实存在正相关的关系。可能学生认为，报考CET6的条件是CET4达到一定分数，因此CET4比CET6更重要。

表4 学生对CET4和CET6重视程度

注：Sig值小于0.05被认为二者有显著性差异。

由于该研究的局限性，研究者仅从学生的认知中探究其所在院校对CET4和CET6的重视程度。由表5可知，60%以上的学生认为他们所在院校重视CET4和CET6，20%左右的学生认为其所在院校的重视程度一般，还有小部分学生认为他们所在院校不重视这两项考试。由Mean值可知，在学生看来，他们所在院校对CET4和CET6比较重视，较CET6而言，他们更重视CET4，且Sig值显示这两者之间存在显著性差异。学校更重视CET4的原因可能和学生更重视该考试的原因是相同的。

表5 学生所在院校对CET4和CET6重视程度

注：Sig值小于0.05被认为二者有显著性差异。

3 总结与建议

本文主要采用问卷调查的方法从学生的角度对比研究CET4和CET6对学生英语学习的反拨效应。研究从侧面和正面两个角度出发，侧面研究主要从学生对这两种考试的了解程度及所持态度、学生及其所在院校对考试的重视程度出发；正面研究主要包括学生认为CET4和CET6对他们英语学习的影响。结果显示，学生认为CET4和CET6对他们英语学习的反拨效应有同有异。“同”主要体现在这两种考试都对他们的英语学习产生了影响，且积极影响远大于消极影响。“异”主要表现在CET4的影响远大于CET6。

鉴于上述讨论，为了使《大学英语课程教学要求》能够更好的贯彻实行，让CET能够更好的发挥其检测的作用，本文尝试为大学英语教学提出一些建议，供相关人员参考借鉴。

(1)部分学生对CET4和CET6不太了解，持不支持的态度。为了更好的推动CET4和CET6积极反拨效应的产生，教师应多宣传CET4和CET6，确保学生了解该考试的相关内容，从而推动该考试积极反拨效应的产生，使其更好的为英语教学服务。

(2)有小部分学生认为该考试对他们的英语学习有消极的影响。对于此，教师应该了解这些学生的想法，针对学生的意见，端正学生对待该考试的态度，从而使该考试能更好的实施。