项目教学模式下教师角色与观念的转变

□崔荣健 张英华

2017年1月，国务院颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》(国发〔2017〕4号)，指明本阶段要继续着力推进教育教学改革，推行产教融合的职业教育模式。坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，科学确定各层次各类型职业教育培养目标，创新技术技能人才培养模式[1]。文件还指出“强化课堂教学、实习、实训的融合，普及推广项目教学、案例教学、情境教学等教学模式。”由此可见，“项目教学”作为职业教育教学改革模式顺应时代发展，也是目前我国职业教学改革的主流方向。教师如何转变传统观念，适应新的教学模式，是提高项目教学效果不可忽视的问题。

一、项目教学的概念

项目教学又称基于项目的学习，是将知识体系的学习融入到真实工作情境的项目实践。师生共同完成一个实践项目，通过完成项目任务，学习者构建学习内容，接受职业能力训练。项目教学打破传统的学科知识逻辑，将传统的被动学习方式转变为主动探索、自我构建知识体系的学习方式。其教学过程的核心理念是突出教学活动学生的主体作用[2～3]。项目教学改变了教师一言堂的传统教学局面，教师角色不再是单一的知识传递者，更多的是学生求知过程的引导者、组织者、解惑者。

二、项目教学对教师角色要求

(一)教师具备熟练的职业技能。教学项目根据职业技能要求，重新整合相关课程内容，将理论知识融入到一个个的工程实践项目中[4]。教学项目开发基于典型的职业工作任务，教师只有具备了一定的职业经验，才能了解企业工作过程，熟悉岗位职责，从更广泛的视角开发出高质量的教学项目。同时，项目教学的组织是通过模拟项目小组完成工作任务来实现的。通过解决工程实践任务，达到理论学习和实践技能训练的目的，有效地将理论和实践统一起来。教师如果只具备专业理论知识，缺乏实践经验，很难在教学过程中引导学生领会真实的工作情境，造成教学时生搬硬套工作流程，可能导致教学过程变成另外一种照本宣科。这就要求教师到企业进修或参加顶岗锻炼，熟悉岗位职业技能，积累工作经验。

(二)教师具备教学创新与设计能力。项目教学实际上是一种创新教育，教师围绕培训目标设计项目内容，教学项目可灵活多变。在项目教学中设计教学项目、创设教学环境、准备教学资源是教师的主要工作[5]。一个好的教学项目可以刺激学生的学习兴趣，诱发学生的学习主动性。教师根据学生的特点针对性地设计教学项目，并向学生提供相关的资料、信息或者获取知识的途径，指导学生完成项目任务。教学实施时，教师要创设工作情境，让学生产生真实的工作实践体验，培养学生情境意识。教学总结阶段，教师根据学生的自我评价帮助学生理解教育目标、反思学习效果、确立努力方向。项目教学整个过程不是传统教学那种一成不变的三尺讲台面对满堂学生的“填鸭式”教育。项目教学过程各个阶段都是灵活多变的，根据学生任务完成情况、学生特点，教学方法灵活调整。教师对项目教学要具有一定的设计与创新能力，满足项目教学灵活多变的组织过程。

(三)教师具有跨学科和团队合作能力。传统教学中教师按照学科授课，知识关联成纵向体系，学科之间横向穿插的内容有限，教师在自己的专业范围内基本上都可以独立完成教学工作。而项目教学重在培养学生职业能力，教学融入到项目任务中，因此项目教学涉及多学科教学内容，学科之间的交叉比较深。对大多数教师而言，有效、全面地完成教学工作存在一定难度。教师要具有跨学科的能力，不仅娴熟本学科专业知识与技能，还要了解相邻学科、相近学科及跨学科的知识与技能。教师可根据自己的专业特长组成教学团队，形成项目教学智囊团或技术后盾。教师联合起来进行项目教学，这种新型教学方式要求教师必须与同事或同行之间团结一致、协同工作。具有良好团队协作能力的教师利于在师生共同完成教学项目的同时培养学生的合作精神，能更好地引导、帮助学生完成项目任务，获取职业技能。

(四)教师具有专业评价能力。项目化教学注重能力的培养，职业技能锻炼。职业能力是一种综合能力，是在职业实践中形成的。学生在完成教师项目任务时也会有不同的解决任务的方案与策略，学习的成果不是唯一的，对学生学习成果的评价也是多样的[6]。项目化课程考核基于平时任务训练过程，强调完成项目的方式、解决问题的方法及项目成果。教学评价注重过程考核，关注学生学习态度、学习动力、操作规范、团队协作及主动参与性等。不像传统教学那样学生评价依赖于课程结束后的理论测试。评价形式也是多样化的，可以采取学生互评、教师评价、企业评价或社会评价等多种方式。由此可见，项目教学对教师专业评价能力提出了更高要求。

三、项目教学中教师角色转变

(一)教师是学习引导者。项目教学突出学生主体作用，教师从“主导教学”转变为“引导学习”。教师不再是传统的知识呈现者、传递者，而是课堂的讲解员。教师通过科学合理的项目设计，引导学生发现问题、提出问题，并指导学生解决问题。学生在完成项目任务的同时获取专业知识，锻炼职业能力。教师在教学活动中起引导、指导、辅导作用，给学生自主探究的空间，在教学设计中提供问题情境，明确问题意识，分析问题价值。教师单独或以团队形式，分析教学目标，制定教学项目，并判断学生完成项目方面的技术要求。帮助学生制定满足学习要求的项目实施计划，随时跟进项目的进展，提醒学生每一阶段注意事项，及时提供技术咨询和指导，或者采取暗示、提醒的方式引导学生完成项目工作。教师“导”的作用应该是含蓄间接的，不能越俎代庖帮助学生解决问题，应该激发学生自主学习，并褒扬他们的成就感和收获感，提高学生自我学习能力。

(二)教师是教学项目的开发者。项目教学效果很大程度上依赖于教学项目的选取。教学项目通常是企业实践生产项目，项目涉及到的知识广泛，多数情况下会涉及到相关学科内容[7]。在设计教学项目时要深入研究企业相关岗位职责和技能要求，熟悉工作过程，围绕职业能力选取项目。另外，还要考虑学生知识体系，分析学生知识水平，结合教学内容对教材进行梳理加工，把教学内容融入到项目中。此外，还要考虑项目进行中涉及到的跨专业或学科内容如何处理，如何帮助学生顺利完成项目任务。教学项目可以灵活调整，教师观察学生的学习水平和兴趣发展，掌握学生的特点，并相应地调整项目内容和设计方案。帮助学生在项目进行中发挥所长，互相合作，完成项目任务。项目设计考虑学生如何通过分工合作完成项目任务，帮助学生开展合作式、探究式学习，自主地进行知识构建，养成自我学习解决问题的习惯和能力。

(三)教师是项目管理者、协调者。项目教学强调学生通过完成项目任务形成知识自我构建，采取任务驱动和探究式学习，多以小组分工方式进行。教师领导项目顺利进行，作为项目管理者对团队成员进行分组，明确各小组分工、小组成员任务，制定任务要求、项目计划，并按照时间节点检查各小组任务完成情况，保证项目顺利进行。并根据阶段检查结果针对性地开展教学。此外，学生在探究问题和解决问题的过程中难免会碰到各种各样的问题，在学生寻找外界帮助时，教师要做好协调和联络工作，为学生获取外部资源提供帮助。同时，教师还要善于协调并领导项目小组讨论，能够引领学生在融洽的气氛中有序地进行协商和讨论。并针对个别缺乏合作精神的同学单独沟通交流，培养团队合作意识。另外，还要协调小组内成员之间的工作关系，防止小组任务由部分同学大包大揽，个别同学无事可做变成局外人。

(四)教师是项目的验收者、评审者。项目化教学注重学生职业能力的提升，职业能力是一种综合素养，表现在多个方面，是学生在完成实践任务时形成的。学习效果的评价不能通过某项测试完成，更不能仅采用传统的口试或笔试形式考核学生，而要注重学生完成任务的方式和结果。教师通过对项目的验收和评审，综合评价学生所取得的成果。评价内容包括：学生参与活动的态度、学生协作精神、学生创新和实践能力、学生对学习方法和知识的掌握情况、专业知识的应用、操作技能锻炼、与外界的沟通交流等。评价过程要做到公平、公正、及时，并采取鼓励性原则激发学生的积极性和成就感。评价方式可采用多元化方式，学生自评、互评和教师评价结合；结果性评价和过程性评价结合；定量评价和定性评价结合等。评价的目的不是测试学习效果，而是发现问题、解决问题促进学生成长的手段。

四、项目教学教师角色转变注意事项

(一)教师要转变观念。项目教学不同于传统的课堂教学，有独特的教学规律与特点。教师必须掌握项目教学的基础理论，形成项目教学观念。项目教学从教学准备到教学实施再到教学评价，与传统课堂教学相比都发生了很大的变化，教师要适应这些变化，并且愿意尝试这些变化。

(二)教师要锻炼自身能力满足项目教学要求。项目教学内容是教师通过对教材的加工，对岗位职业能力的理解而设计的项目任务。教师要具有项目设计开发的能力。项目教学设计诸多实践环节，对教师的实际动手能力和企业实践经验都有较高的要求。项目教学过程还会涉及到多学科内容，要求教师要具有团队合作和协调能力，还要具备一定的统筹和管理能力。总之，项目化教学要求教师既是教学经验丰富的教师，又是实践经验丰富的工程师,还得是管理水平高超的项目经理。

(三)教师要树立终身学习的观念。当今科学技术迅猛发展，教育手段和教学方法发生了很大的变化，学生获取信息的途径增多，大学生慕课、智慧职教、蓝墨云班课、学习通等教学软件提供了学生课堂外学习的途径。信息技术的应用导致了教育方式和教学方法的变革，教师的作用也在发生着微妙变化。项目化教学的推广更是彻底改变了我国传统的教学认识，教师不能局限于教好一门课，而是要通过不断学习和锻炼具备多方面的能力和素质。教师只有通过不断的学习，才能促进教学思想转变、加强专业技能，才能适应新的教育环境和教学模式。