新工科背景下产教深化融合模式研究

□洪光荣 龙美云

一、新工科背景下产教融合问题的提出

当前，以新技术、新业态、新产业、新模式为代表的新经济蓬勃发展，国家正积极推动创新驱动发展。新经济呼唤新工科，新经济对传统工程专业人才培养提出挑战，对工程技术人才提出更高要求。相对于传统工科人才，未来需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备强竞争力的高素质复合型新工科人才。其不仅在某一专业上学业精深，而且还应具有学科交叉融合的特征；不仅能运用所掌握的知识去解决现有问题，也有能力学习新知识、新技术去解决未来发展出现的问题；不仅在技术上优秀，而且懂得经济、社会和管理，兼具良好的人文素养。而现行工程教育与行业实际脱节，学生闭门造车、空中楼阁，综合素质与知识结构存在缺陷。因此，工程教育必须与时俱进，继续深化改革，创新产教融合，培养出能尽快与社会对接的工科专业人才[1～2]。新工科教育要践行“授人以鱼不如授人以渔”，学生要在工程、科学、人文交叉与融合中学习，培养与提升整合能力、竞争能力、领导能力、实践能力。

该课题研究为适应当前新工科发展的新要求，从新工科教学要求与现有教学融合面临的挑战出发，以专业办学方式转变为突破口，改革教师与学生的职能与责任，探究产教或校地融合教学新模式实施的体制机制，积极建设专业产业，将产业与教学深度融合，实现校地直接结合，互促共进，提高教师社会服务能力与学生实践、创新及自主学习能力，提升综合教学质量，切实实现教学“人才培养、科学研究、社会服务”三位一体的目标。它既能提升教师运用理论知识服务社会的能力，做到英雄有用武之地，同时又能极大增加学生学习兴趣，推动学生的自主学习、创新意识、实践能力与创造潜能，培养适应社会需要的、面向职业师制度的、具有直接动手能力的创新人才。这对提高教学质量，实现应用型、地方型人才培养改革试点有重要意义。

二、国内外教学融合现状

(一)国内教学融合。查阅、分析相关文献，国内现有教学融合研究大致可分为如下三方面。一是教学内容的融合，即理论与案例或多门课程间的融合等。如：王军虎提出理论教学与实践教学要结构合理，交互运用[3]；童强、宋贤钧提出课程教学与实践技能取证结合，实施“课证融合”教学模式[4]；陈俊、郭阳、杨敬宁等认为讲授与案例融合教学能提高教学效果[5]。二是教学方法的融合，即课堂与课外或多教学方法的融合等。如：黄蕾、梁炎明、常晓军提出利用网络教学资源，实现传统教学、微课、翻转课堂融合[6]；邓岳川、王延霞、李德亮等提出通过课前设计、课前学习、课堂教学、课后答疑等，实现MOOC与翻转课堂融合[7]；杨洪杰、黄留佳提出要留学生考虑问题空间，通过启发、引导逐步解决问题[8]。三是教学形式的融合，即学生接受教师课程教学与课外实习、实践的融合等。如：曹英提出从人才培养目标、课程体系、教学手段、师资队伍等深化校企合作[9]；方慧从远程教育与职业教育差异出发，提出以教学方式转变为突破口，争取政策支持，培育师资队伍，建立融合发展的体制机制[10]；刘艳中、陈勇、盛建龙等通过修改教学大纲，学生深入企业实习，参与教师研究课题，提出产教研融合教学模式[11]。

(二)国外教学融合。国外教学融合研究可梳理出三种模式。一是企业主导式，即以企业培训为主，学校教学为辅。如：德国的“双元制”、日本的“企业访问”等。二是校企并重式，即学生劳动与教学结合。如：美国的“契约合作”、英国的“工学交替”等。三是学校主导式，即以学校为中心，注重学生综合能力培养。如：法国的“学徒培训中心”、澳大利亚的“新学徒制”等。有的模式对企业、行业依赖过强，有的模式值得参考。进行模式借鉴时，应注意与国情、专业实际相结合。

三、新工科背景下的产教深化融合

新工科背景下产教深化融合不只是对传统教与学在教学内容、教学方法、教学形式上的融合与改变，而是重在教学理念、教学管理、教学目标、教学手段、师生来源与责任、教学绩效等问题上的根本变化。如表1所示。它立足于校地融合、校企一体，进一步深化教学融合、校企合作的体制机制与人才培养模式改革的研究与实践。师生的教学活动直接与社会挂钩，专业技术与人文素养教育相融合，推进新工科的建设与发展。

(一)教学理念。教学理念的转变既是产教深化融合的指导思想与重要组成部分，也是产教深化融合能否突破的支撑路径与制度保障。它是教育的价值观念，渗透于学校各级组织机构，反映学校的管理思想、理念，指导与约束教学制度、教学管理、教学目标、教学手段、教学行为、教学绩效等各方面。传统教学理念认为教师要“传道、授业、解惑”。新工科教育要紧紧围绕创新、应用型人才培养这个核心，转变教学理念，促进教学产研融合发展。一是工程专业直接与行业、社会相接，学生与教师兼具双重角色，他们既是学生、教师，又是企业或研究部门的员工或师徒。二是学生在科学、人文、工程交叉与融合中学习，培养与提升其实践能力、竞争能力、领导能力、整合能力。三是教师理论与实践结合，进一步提升自己业务水平。四是引导学生自主学习，培养其独立工作、思考、解决实际问题的能力，做有社会责任感和道德操守的人。五是提高教学的有效性，熟悉策略与情景教学，量化时间与效益关系，反思学生获得的收益或进步，关注学生发展。

(二)教学目标。现行工科教学要求学生系统掌握基础理论、基本知识、基本技能、基本方法与相关知识，具有专业实际工作与研究工作的初步能力。新工科教育要提高教师社会服务能力与学生实践、创新及自主学习能力，实现应用型、地方型人才培养改革。校地、校企直接结合，能极大增加学生学习兴趣，提升综合教学质量。一是教师，既能提升教师运用理论知识服务社会的能力，做到英雄有用武之地，又能提高教师专业研究水平、教育学生的专业能力。二是学生，课堂理论教学与社会服务相结合，既能推动学生的自主学习、创新意识、实践能力与创造潜能，培养适应社会需要的、面向职业师制度的、具有直接动手能力的创新人才，又能培养学生的社会适应能力、专业组织管理能力、毕业后直接融入行业的能力。实现教师、学生、社会的“三赢”局面。

(三)教学管理。以高校自主办学为主是我国高等教育的运作方式。新工科教育要实行高校为主的教学产研融合办学模式，逐步将产业发展、科学研究与高校教学融合建设。其优势互相吸收、转化、生成，形成高校的融合特征。在传统的校——院——系管理体制中，增加实践或产业副校长、副院长、副主任岗位设置，主管生产、社会实践相关事项。建设院系的科研机构或生产机构，形成教学与科研、生产融合体。学校既是事业单位，也是企业实体单位。教师、学生实行双职管理。学生既是学习者，又是企业生产者或科研单位研究人员。教师既是教授，又是企业各级管理者或科研单位研究人员。

(四)教学手段。传统工科教学由理论、案例向理论、实践发展，实践的手段有课堂实践课程、野外认识课程、野外调研课程、社会工厂“放羊式”毕业实习等。学生虽可获得片段实践经验，但不够系统化，因此难以与社会有效接轨。新工科教育强化学生与社会接轨，学校与社会工厂、公司、科研院所直接融合。学生可一边学习课堂理论知识，一边根据教学计划与进度，适度安排在工厂、公司、科研院所工作。不仅感受专业工作的整个流程，而且实实在在地进行某一项业务，接受系统性专业学习与工作。增加学生的感官性、实践性、社会性，实现理论与实践的相互促进，为专业创新提供温床。

(五)师生来源与责任。高校各院系直接建设工厂、公司、科研院所，形成“专业+”教、学、产、研融合集团。教师、学生既是学校一员，又是公司、工厂、科研院所一员，承担双层责任与义务。如，城乡规划专业或城乡规划专业与其它相近的建筑学专业、景观园林专业可共同成立研究公司，承接城乡发展、城乡规划、建筑设计、景观、园林等相关研究、编制项目。学习现有大学办医院的管理体制，教师轮流坐班，一人双职双岗；学生在研究公司承担工作，既是学校学生，又是公司员工。工厂、公司、科研院所优秀管理者可以吸收进入教师队伍，学校学生也可以是工厂、公司、科研院所的职工。这大大扩大师生的来源，优化教师结构，弥补现有教师实践经验的不足，实现教、学、产、研的直接结合。

四、结语

步入新时代，国家、社会需求创新型、复合型新工科人才。现有教学内容、教学方法、教学形式必须改革，改革教学理念、教学目标、教学管理、教学手段，建设教学产研集团，师生双职双岗管理，实现产教深化融合。可以预期，通过大学与社会的直接结合，理论与实践的良性循环，学生课堂理论学习、社会实践经验、公司管理经验的结合锻炼，师生的专业技术水平必将大幅提升，学生的综合素质必将大大提高，创新型、复合型新工科人才必将大量涌现。