基于认知图式理论的职业院校商务英语翻译创新路径探讨

2019-03-19刘卓瑛

产业与科技论坛 2019年10期

□刘卓瑛

一、认知图式理论

在图式理论的不断演化中，其被定义为通过对一些特定事物的理解，来进行其外形、意图以及轮廓的描述。图式理论在进行事物的认知时，除了理性分析、客观描述之外，还需要加入大量的知性认知，利用感性经验来丰富人们对客观事物的描述和理解。而这种将客观理论与知性情感相结合的过程赋予了英语翻译别样的色彩。在利用图式理论进行商务英语翻译时，翻译就不仅仅只是局限在单词、句子的直译上了，而是注入了翻译者的感性认知和知性情感，是将理论与实践进行了某种形式上的联合，赋予了商务翻译新的能效，极大地推动了商务英语翻译的发扎，让商务英语翻译能够更加准确、更加科学[1]。

二、职业院校商务英语翻译教学现阶段存在的问题

(一)教学模式僵化。商务英语翻译不同于一般的校本教材教学，是一种以语言为基础的基于学生认知框架的系统教学。商务英语教学必须要从学生的认知框架出发，进行学生主观能动性的发掘，不断地提高学生的语言敏感度和逻辑分析能力，以此来提高教学质量。而这种系统的语言教学就要求教师必须要跳出原来的圈子，进行教学模式的改革，通过对商务英语教学的创新来提高教学的能效性。但是，从目前来看，许多学校的商务英语翻译都存在模式僵化的特征。教师在教学时较为刻板，缺乏创新精神和活力。这种固化的教学模式无法让学生提起对商务英语学习的兴趣，导致了教学效率较低、教学质量不高的尴尬局面。同时，模式的僵化也不利于图式理论在商务英语中的应用，一是图式理论需要学生拥有较强的感性分析能力，需要学生发散思维，二是图式理论的应用也需要一个更加活泼的课堂[2]。

(二)教学环境不佳，教学力量薄弱。对于商务英语翻译教学来说，除了教学模式的问题之外，限制商务英语翻译质量提升的一个重要原因就是教学环境。第一，受到一些高校自身办学条件的限制，一些高校的商务英语教师储备不足，教学资源的分配不均，导致了教学存在较大的局限。第二，由于人才引进机制不畅，一些高校在师资力量的引进上存在不足，师资力量较为薄弱，这些因素都导致了商务英语翻译的质量问题。

(三)教师素质参差不齐。教师是学生的领路人，教师的个人能力，专业素养决定了教学的质量，决定了教学的水平。目前，对于一些职业院校来说，许多商务英语教师的专业背景不强，大多数都不是商务英语专业，这就导致了许多教师的专业素养参差不齐，教学水平自然不高。同时，一些教师对于新方法、新事物的接受程度不高，对于图式认知理论等新理论的理解程度不够，因此导致图式理论在上午英语教学中的而应用深度不够[3]。

(四)教学手段匮乏。商务英语教学本身就是词汇、句子、语法以及翻译技巧的堆积，教学的强大较大，涉及的内容较为广泛。尤其是对于商务英语教学来说，翻译内容大多较为专业、精深，这些因素都导致了商务英语学习本身的难度较大，一些学生很容易产生倦怠心理。尤其是当前的英语教学，并未完全的重视学生的主体地位，大多数职业院校都是采取的大班教学、梯田式教学模式，在教学上也大多是宣讲式，对于图式理论等新理论和新模式应用较少，导致许多同学失去了英语学习的兴趣，整体的教学质量不佳。

三、基于认知图式理论的职业院校商务英语翻译创新路径

(一)引用新方法、新思路、新理论，促进教学模式多元化。要想图式理论能够深入到商务英语教学中，就必须要对当前的商务英语教学进行改革，用新方法、新思路和新理论来促进当前商务英语教学模式的多元化，为图式理论的应用创造适宜的落地环境。教师要改变照本宣科的应试教育模式，将课堂活跃起来。第一，可以利用一些电子设备，例如电脑、投影仪等，用新的展现方式来吸引学生的目光，不断地利用新事物来提高学生的语言敏感度，让学生能够更好地去接受和学习图式理论[4]。第二，教师还可以将一些影视资源进行应用，适当的引入新的教学模式，例如进行翻转课堂的构建，进行慕课的学习，进行E-Learings以及其他教学手段的引入，通过多元化的教学模式来达到提高学生兴趣，扩宽学生的知识面，丰富学生的知识架构，让学生能够拥有更好地知性思维能力，能够利用更加发散的思维去将图式理论实践。只有进行了多种教学模式的引入，才能真正的发挥混合式听说教学的优势，实事求是、突破创新，建立高效的英语课堂。

(二)提高教学的针对性，注重学生的主体地位。图式理论是要求学生在进行商务英语的翻译时，除了理性分析、客观描述之外，还需要加入大量的知性认知，利用感性经验来丰富我们对客观事物的描述和理解。这就非常注重学生个人潜力的发掘，注重对学生个人能力和语言敏感度的培养。要想让图式理论能够更好地融入到职业院校商务英语教学中，就必须要提高教学的有效性，提高教学的针对性，重视学生的主体地位。商务英语的教学不能仅仅照抄照搬其他高校的教学范本，也不能是单纯地借鉴传统模式或者是单一学习其他学校的教学模式，而是应该根据高校自身的教学环境、教学条件以及其他实际情况来进行教学。对于商务英语教学来说，教师大可以根据学生的具体情况采用层次教学等模式进行教学，让学生能够更为快速的进入到学习状态中，提高学生的学习兴趣，提高图式理论在教学中的应用能效。

(三)提高教师的综合素质。教师的质量决定了教学的质量，要想提高商务英语教学水平，提高图式理论在商务英语教学中的应用深度，就必须要从教师身上入手，逐步提高教师的自身专业能力。一是在人才引进上要加大审查力度，筛选专业背景，尽量引入专业匹配度搞的高素质人才；二是在已引进人才的后续培养上，要统筹兼顾，要定期组织教学培训，提高教师的专业能力，并且要让教师多走出去，参与学术交流、学习先进经验、及时充电。通过对教师这个群体素质的提升来进一步的提高商务英语的教学质量。

(四)畅通人才引进机制，优化教学环境。图式理论的应用必须要以教师为载体，为了能够吸引大批人才落地，提高高职院校的商务英语人才储备，就必须要畅通人才引进机制。一是在政府方面，要提高政策倾斜度，提高对多元化人才引进的重视程度，为人才的引进提供基础保障。二是在学校方面，要优化人才引进手续，减少不必要的流程环节。同时，为了能够优化教学环境，让图式理论有更好的传播土壤，还需要建立专业可行的教师评价机制，对教师的教学质量和教学水平进行科学评价。制定科学的评价机制，通过这种系统的评价机制来督促教学质量的提升，推动教师自身专业能力的提升，为图式理论的应用创造良好的教学环境。