高职语文教学对培养学生职业能力的思考

曾　科



高职语文教学对培养学生职业能力的思考

曾科

（湖南财经工业职业技术学院党政办湖南衡阳421002）

学生的职业能力培养是高职院校的核心任务。高职院校语文教学在培养学生职业能力尤其是核心能力方面具有重要作用。

高职语文教学；培养学生职业能力；思考

我国的高等职业技术教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高素质、技能型人才。而由高职语文教学现状出发，不断完善高职语文教学，有助于推进学生职业能力的培养，最终为社会输送更多的技能人才。

1 高职语文教学培养学生职业能力的现状

在高职语文教学培养学生职业能力的看法来分析，在问卷设计“您认为职业能力对您重要吗”中，89.47 %以上的三年级学生表示对其重要，仅10.53 %的一年级学生认为职业能力对其影响较小。根据分类统计数据显示，选择“一般”选项的多数为二年级学生。

在自我职业能力的评价中，仅有10.53 %的学生表示对自己的职业能力还算满意，其余均表示一般或者不满意。高职学生培养的目标之一就是提高学生的职业能力，而学生自我评价中极高的不满意度从侧面反映出高职培养方案存在问题。

在进一步的探究中，过半数的学生表示自身在职业的个人能力方面比较欠缺，而职业意识方面尚可。其主要原因还是学校虽然重视了学生的意识培养，但在个人能力培养方面却依旧没有建树，高职内部的教育体制无法真正培养学生的职业能力，而与外部的联动较少，校企合作等联合培养始终没有落到实处，无法在有限的资源下顾及学生的个人能力提升。相关调查表明，高达68.42 %的学生认为其职业能力缺失的因素主要来源于学校。在排除影响度相对较小的家庭因素和社会因素后，学校的影响显得极为突出。同时，在关联问题“学校因素对您职业能力的影响占几成比例”中，近八成学生的选项集中在30 % ~ 60 %这一区间，“学校因素”成为学生职业能力的多方培养中的主要影响因素，高职在人才培养方面的作为与否将直接影响学生的职业能力。

2017年有关调查显示近九成高职专业生考虑过文科类职业，26 %的高职学生有强烈或较强的文科类职业意愿，与2016年相比，增加8个百分点。在对高职学生职业情况进行调查的过程中，可以发现84.21 %的学生有过强烈的文科类职业欲望，并且有26.32 %的学生曾经有过文科类职业的尝试，这些数据远高于平均水平，显示出高职学生有着更加强烈的文科类职业欲望，这在一定程度上要求高职及时制定相应措施来满足学生迫切的文科类职业诉求。在对学生接受职业教育的调查中，84.21 %的学生没有主动参加过职业能力培养的相关课程，仅有15.79 %的学生主动参加过相关课程，该比例是极低的。虽然多数学生有着强烈的职业意愿，却没有表现出与之相应的主动接受教育的行为，其中有个人的原因，也有学校和社会宣传教育不够、引导不善的原因。

“学校因素”作为学生职业能力多方培养中的主要影响因素，应当进行深入探究。高职学生职业教育主要以专业课程、校内讲座为主，基地实训、校外实践为辅。此种模式下的职业教育固然能提高学生的理论知识，增长其职业意识，但对于个人的能力培养却没有实质性帮助，高职学生缺少与政府机构、企业的接触，这将极大的影响学生的发展。从数据结果中不难发现，高职学生对学校的职业教育满意度、认可度偏低，89.57 %的学生认为其职业教育质量不高，表现出较低的期望值。

高职职业教育呈现出较低质量，导致学生对其满意度偏低，在“您认为学校对于学生职业能力培养的重视程度如何”的调查中，近九成学生认为学校对该方面的能力培养重视度不够。

通过对“您认为高职学生职业应具备哪些能力”进行调查，多数学生认为应当具备“良好的心理承受力、庞大的人际关系网络、出色的社交能力、多方面的综合能力以及丰富的社会经验等”，这些能力对其职业有极大帮助。根据现今的研究，学校应当主动联合政府、社会，基于协同效应理论，实现多方合作，有针对性地为学生提供文科类职业政策、可行性分析等相关帮助和指导，建立文科类职业实践基地等平台，并给予专业的文科类职业心理培训，进而推动学生开展职业尝试，并最大程度地帮助其扫除职业过程中的障碍。

过半数的学生依然觉得开设职业教育相关的课程是有必要的，但不局限于传统意义上的课堂授课形式，而是以校外实践、文科类职业模拟为主要形式的授课。对于高职学生来说，他们更看重课堂外的知识获取，借助校外实践和文科类职业模拟等形式的授课，既能培养其社交能力又能锻炼其心理承受能力，帮助建立人际关系网络，丰富其社会经验。这在无形中敦促高职应尽快实现与政府、企业的合作，为学生提供更多的校外实践机会，同时也推动高职转移教学的重心，降低课堂教学评分在学生成绩评定中所占比例。

导师作为学生重要的领路人，对其学业、就业影响深远。本次问卷调查显示，多数学生希望得到成功职业者、企业中高层管理及政府官员的指导。借助交叉分析，可以发现，有过强烈职业意愿的学生更加倾向于成功职业者或企业在职人员作为其导师，因为他们所分享的经验更贴近学生将来所会遇到的真实情况。

2 高职语文教学培养学生职业能力的建议

2.1 与国内知名高职联合培养

校校联合培养模式将带动高职的教学质量改革，提升高职学生的综合素质。国内知名高职的人才培养模式经过反复验证更适合中国的教育背景，由于其资源优势、经验优势，在职业型人才培养方面的研究领先于高职。通过校校联合的方式，高职借鉴先进经验，在现有资源条件下实现人才培养方面质的飞跃，大大缩短与国内知名高职间人才培养的差距。校校联合培养的方式对于普通高职以及知名高职都具有深远的意义。

（1）联合非全日制高职专业课程班相较于脱产的全日制教育，非脱产、半脱产高职专业教育有独特的优势，其学生有一定的工作经验、职场人脉资源等。通过联合非脱产教育课程班，全日制学生有机会接触知名人士，开阔眼界，拓宽社交网络，为之后的职业铺路。

（2）联合全日制高职院校高职通过联合其他高职进行培养，构建起全新的学习小组，形成动态的评分体系，从单一导师制或双导师制转变为多导师制。高职学生既能接触全新的专业理论知识、授课方式，又能充分利用导师资源。

2.2 与国外知名高职联合培养

相较于国内高职，国外高职在职业型人才培养方面的研究起步更早且程度更深，已经形成完善的理论体系与实践模式，通过与国外知名高职联合培养能够学习到先进的培养模式。同时，高职语文专业教育国际化是高等教育国际化的一个重要组成部分，探索中外联合培养模式是顺应高等教育国际化趋势的必经之路，也是高等院校自身发展及合作培育具有国际竞争力的职业型人才的必然选择。提高学生入学门槛，授予毕业生双学位成为中外联合培养的特色之一，此举既提升学生质量又能推动联合培养模式的创新。

2.3 多元渗透模式提升教学质量

（1）基于提高学生参与度的理论教学体系强调学生参与度是为了突出学生在当前知识体系中的主体地位，使学生从知识的被动接受者转变为知识的的主动接受者，甚至是知识的创造者。以学生为中心，把启发式教学、探究式教学、情景仿真模拟教学、案例教学等方法融入到课程中，鼓励学生参与企业实习，实现校内外导师与学生的多方互动，培育学生的创新思维和语文职业思维。

（2）基于职业需求的专业课程设置非学位课的选修课增加职业类课程，用理论知识奠定基础。不同于本科阶段开设的职业课程，学生的职业课程模块应当兼顾理论与实际，满足人才培养的基础和共性需求。从个人能力出发，有针对性的开展“一对一”的教学辅导。

[1]姚兰.高职语文教学在学生职业能力培养中的作用研究[J].山东商业职业技术学院学报,2017,17(5):64-65.

曾科（1988），女，湖南衡阳人，本科，硕士，助教，主要研究方向为：大学语文教学与研究。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.53

G633.3

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2095-1205(2019)01-91-02