谈初中生物学课堂的教学反思

梁平 高勍

人们通常将反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟等。美国著名教育家杜威也曾提出，倡导教学中进行教学反思。教学反思是指教师在课堂教学中，批判的考察自我的教学行为表现及其依据，通过观察、回顾、自我监控的方法，或给予肯定、支持或强化，或给予否定、思索或修正，将教与学结合起来，从而提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程。

1教学反思的积极作用

反思是一种由理智思考向知识推进的过程，因此反思能够促进反思者的自身发展。教学反思其实是教师不断自我学习、自我发展的过程。著名的教育学家肖恩认为，“反思是专业者在工作过程中能够建构或者重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题”。在肖恩看来，实践过程中遇到的问题不会主动地呈现给实践者，它必须从复杂、疑惑、不确定的问题情境中构建出来，在此基础上找出解决问题的方法。新课程倡导探究性教学，教学中常会出现各种新情境、新问题，这就需要教师及时的应变能力，重视各种教学情境的独特性。教师只有不断进行教学反思，积累教学经验，才能有效提高教学效率。

教学反思亦是一种教学研究，教师需要主动地、有意识地开展自我批判，发展自己的批判性思维，探究自己在教学中存在的问题或是可以发扬的经验。因此，教学反思能够帮助教师从例行的教学行为中解放出来，通过教学反思，提高自己的教学研究能力。

2教学反思的主要内容

教学设计是教师为上课而做的工作，是教师上好课的重要前提。但教师在具体执教过程中往往难以完全体现教案中的设计构想，其中的原因是需要及时反思和探究。教师通过课后反思，记录自己的感受、心得与评价，并在此基础上进行再备课、再设计，总结教学经验。这既为以后的教学提供有益的借鉴，又便于及时地弥补教学中的遗憾，并修正失误，不断充实自己的教学，切实提高教学水平和教学质量。

2.1反思成功之处

反思教学成功之处就是对教学过程中达到预先设想目的、取得良好效果的做法加以反思。教师每上一节课总有精彩之处，要及时课后反思成功的经验，不断提升自己对专业的理解，促进教育学和学科知识的有效整合，逐步提升自己的学科知识体系，从而能够更有效地将学科内容进行加工、转化、表达与传授。

例如，有时生物实验课堂效果特别理想，“探究影响鼠妇生活的环境”实验中，教师组织学生观察提出“为什么能在花盆、石块下容易找到鼠妇”的问题，通过分析环境特点而做出相关的假设，实施实验，让学生亲身体验和感悟科学探究的过程;有时教学引起了学生异乎寻常的共鸣，“探究食物保鲜方法”实验中开展酸奶的制作、酒酿的制作让学生知道日常生活中的生物技术问题，通过一定的技术手段可以解决生活中的种种问题，产生共鸣;有时教学的情感、态度与价值观目标得到了有效的落實，如根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）“拒绝毒品”“认同优生优育”要落实情感目标。

反思不仅仅是对成功经验的总结，而且要思考为什么会取得这些成功，寻求成功背后的原因，这是反思的目的所在，也是教师进步的动力。例如，当教师引导学生学习有关牙齿机构和功能的知识时，引导学生开展有关“饮食习惯与龋齿发生率”等相关的调查，这就是本节课的优点所在。教师联系学生生活，创设了情境，使学生放在现实社会和生活中学习和探究，不仅引导学生建构了自己的概念，而且促进培养了学生良好的生活习惯。

2.2反思不足

生物学是自然科学的一门基础学科，要求学生能紧密联系个人生活和社会发展，从宏观和微观两个方面去研究生命现象和生命规律。教师需要深入了解学科特点和学生学情，联系学生的生活和实践开展教学，从而促进学生养成生物学学科核心素养和解决问题的方法，认真进行归纳与总结，不断丰富自己的实际教学的经验。但是，无论教师准备得如何充分，由于课堂是不可预测、变化发展的，每节课上都会有一些生成性的问题，或者教师未能妥善处理的教学点。教师要及时反思自己的教学不足之处，寻找原因。例如，教师有时对学生的生物学知识水平了解不充分，或是课堂教学未能突破难点，尤其有时对生物学实验的教学节奏把握得不好。对待课堂教学的不足，教师应该认真剖析原因，并积极寻求解决的办法。

例如，学习“概述人体神经调节的基本方式”，《标准》中有“观察人和动物的某些反射活动”活动建议，目的是表达人体神经调节的主要内容应该是调节的基本方式，即条件反射和非条件反射。在教学中，有教师将反射弧的内容放在初中生物学的教学内容中，用来拓展学生的知识面，这里就需要教师反思有没有完成目标内容。因为概念的传递针对学生的年龄特点和认知能力来确定的，如果讲解反射弧的内容，反而达不到原先标准要求的效果。

2.3反思技巧

教学技巧是指教师在授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法，教师应将这些记录下来，供以后教学参考。在课堂实验教学中，教师或学生往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的机智，这些机智往往不由自主地出现，如不及时记录或利用课后反思去捕捉，那么就会成为过眼云烟。生物学教学研究的对象是活生生的生命，教师需要引导学生分析生物学事实或现象，并进行解释，从而培养学生各方面的能力，因此，更需要注意教学技巧或学科实验技巧的使用。例如，对于“酒精对水蚤心率的影响”的探究活动，用温度较低的水可以降低水蚤的心率，便于计数;用少许棉花絮阻止水蚤的大范围游动，又可防止盖玻片承重到水蚤。这些都是实验中解决问题的技巧，是反思不可多得的内容。

2.4反思学生

学生是课堂教学的主体，教师要时刻关注学生在课堂上的反应和变化。有时，学生会对问题有独到的见解，而有时学生又会陷于困境，教师要善于及时地捕捉学生在课堂上的表现，及时记录和反思，这可以帮助教师更多地了解学生的薄弱之处，找到解决问题的办法。

例如，《标准》在阐明绿色植物的光合作用时，活动建议是探究光合作用的条件。课堂教师呈现17世纪范·海尔蒙特所做的实验的图片，然后引导学生讨论：他想探究什么问题？实验是怎样进行的？学生通过观察图片、分析和讨论，小组学生分别回答了“实验过程”“数字变化”并进而得出了“植物生长需要的主要物质是水，水与光合作用有关”的结论。课堂上，有位学生提出：蜡烛燃烧需要的氧气量与植物产生的氧气量，哪种多？蜡烛燃烧放出的二氧化碳与植物需要的二氧化碳量是相等的吗？对于这样一个教科书上没有涉及到的问题，教师给予鼓励，引导学生课后跟教师或同学通过实验进行研究。这很好地保护了学生的学习积极性，激发了学生内在的学习动机。同时在学习态度上，教师要求“知识结论的获取需要科学实验才能获得”，这有利于培养学生严谨求实的科学态度。

2.5反思其他内容

另外，教师也应对教学中的其他有感触的思考和行为进行记录。例如，“绿色植物的光合作用”这节课上，教师想更多地促进学生主动探究。有学生提出问题：“海尔蒙特的实验为什么没有发现二氧化碳的作用？”教师仍然是通过另一位学生的“当时的实验条件是有限的”的解释去说服前一位学生。但这种方式忽视了现实！当时的海尔蒙特了解土壤和大气的作用，关键是在他的实验中忽视了这些因素的作用。据历史记载，海尔蒙特在先前实验中已发现28kg橡树木碳燃烧后产生27.5kg磅气体和0.45kg灰分。如果教师查阅资料或者告诉学生，随着生物学技术进一步发展，就可以逐渐了解光合作用。那么，学生不仅知道当时的现实状况，理解科学思维的本质，又能领略到生物学技术的魅力，岂不更好？可见教学反思要求每事必思、每课必议、反复思考、总结提高，这样聚沙成塔、积少成多，长期坚持必有所成。

通过教学反思，教师能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，真正成为教学和教研的主人，实现从教书匠向学者型教师的转变。