浅谈生物复习课前概念诊断测验试题的编制

杨菲菲

摘要：利用前概念诊断测验、准确诊断高三生物复习中学生的前概念对于教师顺利实施概念转变教学、选择适当的复习教学策略、提高高三复习效益有着重要的意义。高三生物复习课编制诊断测验题参考的资料很少，在编制过程中存在许多问题，就前概念诊断测验的范围、题目形式、原因选项的设置等，讨论了生物复习课诊断测验的编制问题。

关键词：前概念检测 生物复习课 诊断测验编制

中图分类号：G633.91 文献标志码：B

皮亚杰认知发展理论认为学习是一个主动建构的过程，认知活动都包括一定的认知发展结构。通过三年生物课程的学习，学生经过同化、顺应、平衡，建构起一定的经验体系，但是在建构过程中，学生也会形成一定量的迷思概念。在进入高三系统化复习之后，这些迷思概念严重阻碍学生对知识的进一步的综合和提升。教师如果不摸清学生存在的迷思概念，有针对性编写复习参考资料，优选教学策略，就無法达到较好的复习效果。

二段式测验法是诊断学生迷思概念的有效方法之一。运用二段式测验法对于诊断学生存在的迷思概念有着重要的作用。切尔哥斯特提出的二段式选择测验试题的编制程序具有非常高的信度和效度，其具体流程见表1。

按照表1的环节，要保证二段式诊断测验的正常进行，命题耗费的时间很长，复习课前运用其作为概念诊断工具存在很大的困难。笔者根据在高三的实践过程，改善了二段式诊断测验在编制和实施过程中存在的一些问题。

1合理设置复习课诊断测验实施的范围和频率

从二段式诊断测验的实施过程来看，更适合阶段性探查。在新授课中，教师通常根据核心概念及其包括的主要概念进行相应的前概念探查。例如，“光合作用”涉及多个学生的前概念，在新授课前，教师可根据切尔哥斯特的二段式选择测验试题的编制程序，进行相应的二段式诊断测验的编制与实施。与新授课不同，复习课知识以模块化呈现，概念之间的联系和综合程度提高，单纯以某一概念作为概念诊断的调查对象对于复习的指导意义不大。

以高三生物复习为例，考试说明将必修部分和选修部分的知识按章节分别划分为17个考点和6个考点。编制二段式诊断测验确定内容和范围时，药师可以参考考试说明中考点范围的设置，在一定程度进行综合。这样的策略可以达成以下效果：①可将探查的重点由单一概念上升到综合概念，在发展出的概念图上更能捕捉到学生迷思概念的交错点。②探查的结果可覆盖指导一个阶段的教学，让教师更好地把握迷思概念存在部分所对应的重难点，在有限的教学时间里制定最合理复习计划。③实施诊断测验的频率相对固定，有利于形成固定的教学程序，同时有充分的时间为下一阶段诊断测验的实施做好准备。

2优选复习课二段式诊断测验题目形式

二段式诊断测验可根据二段题型的不同分为如下3类：①二段皆为主观题类，这类二段式测验题主观性强，可有效避免学生单纯靠猜测得到正确答案，但是问答形式会造成学生作答困难且不便于教师进行后续分析。②第一段为客观题，第二段为主观题类，这类二段式测验题兼具主客观性，但仍有因学生主观回答所带来的问题。③二段皆为客观题类，简称二段式选择测验试题。这样的设计可以避免学生在书写理由时产生的主观困难。在上述的三类二段式诊断测验的题型中，由于第三类试题均为客观选择题，学生填写时间短，同时便于后期教师做详细的分析，往往受到研究者的青睐。

在编制二段式诊断测验时，发现，第二阶段的原因选项的设置是最难也是最重要的环节，因为其涉及学生前概念的具体描述。切尔哥斯特提出的编制程序中，学生的前概念大致可来自以下几方面：①按照查阅文献;②进行非结构性访谈了解学生的概念认知;③咨询有经验的教师;④由学生的其他学习行为反馈等。不同学生的前概念的成因不同，表现也就不同。在复习阶段，学生前概念非常多，有的甚至超过了初学阶段。因为高三复习时间紧，教师花费大量时间对学生进行非结构访谈以获取现存的前概念在操作中困难极大。如果采用二段皆为客观题的选择测验试题，是无法全面覆盖学生所有的前概念的。因此，教师可将复习阶段的二段式诊断测验的形式设定为第二类和第三类的合并，即原因选项采用具有代表性的选择选项和主观题同时进行的方式。

【例1】原核细胞和真核细胞共有的结构有（）

A.细胞壁、细胞膜 B.细胞膜、线粒体

C.核糖体、染色体 D.细胞膜、核糖体

原因（）

（1）原核细胞和真核细胞都具有细胞结构，所以都有细胞膜;

（2）原核细胞只有核糖体一种细胞器，真核细胞同时具有8种细胞器;

（3）染色体是遗传物质的载体，原核细胞和真核细胞都有遗传物质DNA;

（4）原核细胞和真核细胞都需要能量，因此都具有线粒体;

（5）其他原因：

。

这种形式的诊断试题除了根据事实选项设定了相关的原因选项外，学生还可以在其他原因中对教师已经设定的前概念进行补充，使教师能够捕捉到一些个性化的前概念，充实教师已经掌握的前概念库。教师再根据调查结果中该前概念出现的概率，决定该前概念的价值，决定复习进程中课堂统一进行相应的概念转换，还是进行个性化指导。以上题为例，教师从学生的其他原因中搜集到了一些具有普遍性的前概念：“原核生物没有细胞结构”“原核生物没有细胞器，真核生物才有细胞器”“原核细胞一定有细胞壁，真核细胞中只有植物有细胞壁”等。教师分析这些前概念，大致探查出学生前概念的成因：①缺乏对概念理解的片面性;②在前一阶段学习时建构相关概念的路径错误;③相关概念的混淆。3精心设置复习课二段式诊断测验题目原因选项

二段式诊断测验的原因选项与事实选项如何对应？笔者在实施过程中发现了问题。以一道失败的诊断试题为例。

【例2】下列实例能反应生物膜系统是一个统一整体的为__（ ）

A.质壁分离和质壁分离复原

B.分泌蛋白的合成和运输

C.中心体牵引染色体运动

D.线粒体产生的CO2供应给叶绿体

原因（ ）

（1）质壁分离和质壁分离复原过程涉及原生质层中有细胞膜和液泡膜;

（2）分泌蛋白的合成和运输过程中，借助囊泡结构实现了内质网膜、高尔基体膜和细胞膜的相互转换;

（3）中心体发出纺锤丝与染色体结合;

（4）线粒体和叶绿体在CO2运输时需要借助膜的转换;

（5）其他原因：__。

从测验的实验结果来看，近8成的学生选择了B选项，没有学生选择C选项。这道题并不能很好地探查学生存在的前概念状况。学生的答案呈现相对集中的情况，有些原因选项没有学生选，并不是学生不存在相应的前概念，而是由于事实选项与原因选项一一对应，学生根据事实选项就已经锁定了原因选项。笔者将原因选项进行了修正，在此基础上重新进行调查，学生脑中前概念就呈现出了多样化的状态。修正后的原因选项如下：

（1）细胞中的具膜结构成分完全相同;

（2）囊泡能实现具膜细胞结构的相互转换;

（3）物质跨膜运输可经过多个具膜结构;

（4）细胞分裂与生物膜系统有关;

（5）生物膜系统是细胞中的具膜结构;

（6）其他原因：__。

4小结

二段式测验法对于诊断高三生物复习中学生的前概念有着重要的意义和作用，它体现了建构主义教学观念，肯定了教学是建立在学生已有认知基础之上的现代教学观。然而，要使二段式测验诊断结果具有准确性、效度、信度，能够给教学指明方向，就需要在二段式诊断测验试题的编制上下一定的功夫。现阶段对于二段式诊断测验命题的研究还比较少，在命题要求、试题筛选、结果分析方面都做得不尽如人意。尤其是针对高三复习课可用的成熟的二段式诊断试题缺乏。这在一定程度上阻碍了概念转换教学策略的推进，是值得今后深入研究的。