浅谈幼儿园科学活动中教师角色的定位

摘 要：幼儿园的科学活动是幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动，幼儿在这个过程中体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力。因此，教师在指导幼儿进行科学活动的时候，要灵活地扮演好活动中的多种角色，变主角为配角，变演员为导演，引导真正的主角——孩子迈向科学探索的殿堂。

关键词：“做中学”；开发者；合作者；鼓励者；促进者

幼儿园的科学活动是幼儿亲历对自然现象和科学发现的过程，打破了传统的“灌输式”的教育，始终以“孩子发展”为本的原理。教师要激发孩子学习的主动性，唤起他们的好奇心，喜欢探索、喜欢科学。这就需要教师在科学活动中定位好自己的角色，我觉得教师可以扮演好以下四种角色。

一、 教师从科学活动内容的安排者到科学活动内容的开发者

一直以来，教师成为孩子取之不尽的“知识源泉”，特别是在科学活动中，教师总是会把一些科学现象的原理以结论的形式告诉孩子。与此同时，孩子也常常为生活中遇到的科学问题困惑，由于没有探究的习惯和环境，他们又会通过书本或老师直接获取答案，久而久之，科学在他们眼中变得越来越神秘、深奥。但在“做中学”科学活动中打破了科学在孩子们心中的神秘感，让孩子和科学亲密接触。

如：在自由活动的时候，孩子们玩沙包：谁的沙包往上抛得高，孩子们发现：在沙包落下来的时候，有的沙包落得慢，有的沙包落得快。孩子们发现这种现象的时候，纷纷来问我：为什么都是沙包，有的落得快，有的落得慢。于是我就抓住孩子的这一兴趣点，开展《怎样让物体落得快的》的主题活动。这样，老师们在孩子们的生活中发现、寻找那些适合设计成“做中学”科学的主题命题，不仅拉近孩子和科学的距离，让孩子和科学亲密接触，而且还充分体现了教师在“做中学”的科学活动中不但要“输出信息”，还要“交换信息”，更要“开发信息”，使教师真正成为科学活动主题的开发者。

二、 教师从实验的设计者到孩子探究的合作者

在科学活动中，教师与孩子的合作，是一种启发、一种帮助，也是一种人文的关怀。因此，师生之间的合作是极为重要的。这就要求教师要全身心地融入孩子中去，与孩子一起交流，与孩子一起活动。

如：我们班级里饲养了小蜗牛，孩子们纷纷带食物来喂蜗牛，哪些是蜗牛爱吃的，哪些是蜗牛不爱吃的呢？于是有的幼儿提出疑问：“蜗牛喜欢吃什么东西呢？”老师就提出让孩子用绘画形式记录下自己的猜想。之后，鼓励孩子们按照自己的猜想给蜗牛喂食，验证蜗牛喜欢吃什么？不喜欢吃什么？在这个活动中，教师并没有把蜗牛喜欢吃的食物直接告诉孩子们，而是把问题的答案让孩子自己去寻找，这时孩子将有机会亲历科学探究过程，并以探究的方式自己建构知识的空间和时间，发现蜗牛喜欢吃的食物。在组织该过程中，教师要始终保持孩子们与生俱来的好奇心，并且要给予精心呵护和大力培植，培养孩子的科学兴趣和科学态度，共建轻松的科学探索活动的氛围，有效地获取新的知识和能力。可见，教师在“做中学”的科学活动中既是孩子探究过程的引领者，又是孩子们探索的合作者。

三、 教师从权威的评判者到平等的鼓励者

在科学活动中，教室要充分尊重孩子的个体差异，尊重孩子的多样化，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个孩子的发展创造条件。因此，当孩子在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为孩子间的交流创造条件。

如：在《比赛青蛙跳远》活动中，孩子们都自己选择了废旧的纸折了一只青蛙，在比赛中发现杰杰的青蛙跳得最远。于是孩子们研究杰杰的青蛙为什么能得冠军，文文说：“杰杰折青蛙用的纸比我们折青蛙用的纸厚。”佳佳说：“杰杰在让青蛙跳起来的时候，用的力气比我们大。”菲菲说：“杰杰的青蛙折得比我们小，很轻，所以跳得远。”当这三位孩子分析完后，我问他们：“有没有别的原因？”他们异口同声地说：“没有。”但坐在杰杰旁边的晨晨却盯着杰杰手里的青蛙，好像有所发现。我便走到他跟前问：“晨晨，你发现了什么秘密？”他说：“我发现杰杰的青蛙在尾巴这边折得很多，所以跳得快。”说完，我让晨晨拿出自己的青蛙在青蛙的尾巴地方往里面又折了一些，果然比原来跳得更远了。我便提出疑问：为什么折得多就跳得快，折得少就跳得慢呢？我們把这个问题留到下一次实验来解决！这样无形中又为下次实验设置了悬念，为孩子们提供了探究的空间和余地。

四、 教师从知识、方法的传授者到追求科学真理的促进者

在科学活动中，教师不仅仅是孩子学习的指导者，更要成为孩子学习的促进者。那么，在活动中就要变“牵着孩子走”为“推着孩子走”，变“给孩子压力”为“给孩子动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进孩子主动发展。

如：在活动《小纸不怕湿》活动中，孩子们把小纸放在杯子里，然后再把一次性杯子倒放在盛有水的脸盆里，孩子们经过几轮的实验，杯子中的小纸湿了，操作失败了，孩子们对活动失去了信心。于是教师进行指导，调整他们的士气，终于有孩子成功了，孩子非常的高兴。教师鼓励孩子在做实验时，要善于动脑，细心实验，总会成功的。孩子们经过反复实验，终于发现只要把杯子垂直倒扣在水中，由于空气的作用小纸浮在杯底，小纸就不会湿了。

五、 结语

综上所述，在科学活动中，我们必须给孩子们提供足够的体验和学习的机会，让孩子们在深入的探究活动中进行充分的实践思考、讨论和交流，提高孩子的科学素养，也让教师有了更多的时间直面孩子的问题，在师生共同的研究碰撞中解决问题。这就要求我们教师要不断提高自身素质，灵活地扮演好活动中的多种角色，变主角为配角，变演员为导演，引导真正的主角——孩子迈向科学的殿堂。

参考文献：

[1]计彩娟，王善琴等.小小饲养员[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[2]宋宜，霍力岩等.儿童主题博物馆[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]崔灵菲.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

作者简介：陈亚萍，江苏省苏州市，苏州市吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园。