浅谈幼儿园阅读材料的选择和投放

尤静仪

一、考虑不同年龄段幼儿的特点和认知水平

在阅读材料的选择上，教师要时刻了解幼儿的需求，根据幼儿的年龄特点，选择和投放适合该年龄段幼儿的阅读材料，对不同年龄的幼儿也要灵活选用不同的指导方法。

小班幼儿的理解概括能力还尚未发展完全，且缺乏相应的生活经验的支撑，所以在选择阅读材料上要趋向选择贴近幼儿生活的、通俗易懂的读物。另外，根据幼儿玩中学，学中玩的发展特点，应多选择如科普类和趣味游戏类的阅读材料，并且由于小班幼儿更喜欢看图画，所以教师在选择时应多考虑以图画为主、文字为辅的阅读材料，更多地选择情感教育类图书。同时，阅读材料中的文字要足够大，图画也要多，大段的句子是不符合幼儿的认知特点的。

中班幼儿可以多接触一些益智类的阅读材料，比如有动植物、气候变换、自然现象等的图书，来满足幼儿在语言和智力发展发面的需求，中班幼儿本身具有的旺盛的求知欲也要求幼儿园和教师要多提供一些益智类的阅读材料。与此同時，幼儿园和教师可以为这个年龄段的幼儿选择更多情节曲折生动、对话性和表演性强且能够激发幼儿想象力和情感共鸣的阅读材料。

大班幼儿在以往的学习中已经具备了一定的阅读技能和经验，其自身在阅读时也初步掌握了理解画面和判断情境的能力，初步形成了属于自己的特有的阅读方式，并能对不同种类的阅读材料有自己的选择偏好，开始将注意力更多地关注在文字符号上。因此，大班幼儿对阅读材料的兴趣已不仅仅局限于画面的色彩是否鲜艳夺目，而是更多的关注对故事情节的理解上面，所以，教师在为大班幼儿选择阅读材料时可以更多地考虑读物的形式、情节、语言等等。

二、多渠道收集幼儿的阅读材料

利用家庭资源：随着社会的发展和家长教育观念的更新，越来越多的家长认识到阅读对孩子的成长发展起着至关重要的作用。因此很多家长给孩子购买了丰富的阅读材料，幼儿园就可以充分挖掘家庭中的阅读资源，鼓励幼儿把阅读材料带到幼儿园，创办自己班级的图书馆，定期更换或充实，这样就可以进一步丰富幼儿的阅读资源。本班幼儿可以自由选择喜欢的图书进行阅读，同一年级的班级还可以交换阅读。

开发社区资源：《纲要》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接。综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”幼儿园应当树立这样的大教育资源观念，将目光投向幼儿所生活的社区，积极开采组织社区中一切可利用的资源，服务幼儿园的教育工作。教师可以鼓励家长在节假日带领幼儿去社区和镇文化站借阅书刊，把园内的图书室拓展到园外。

三、选取多元化的阅读材料

贺红、蒋惠在《多元化早期阅读材料的研究》中指出，凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字、符号的视觉信息均可以作为早期阅读的材料，是谓“多元化早期阅读材料”。因此幼儿园在为幼儿选择阅读材料的时候，应遵循幼儿发展为本的现代教育理念，全方位开发幼儿阅读的资源，而不能仅仅局限于图书室里的图书。比如可以利用教室和走廊的空白墙面布置“阅读墙”“作品展示墙”“绘本墙”等等，不仅要能激发幼儿的阅读兴趣，还要注意其艺术性与观赏性的统一，让人赏心悦目。在创设方面，各个班级应该结合自己班级的特点创设有特色、别具一格的阅读环境，让幼儿园中的每一个幼儿都能够处于丰富的阅读资源网中。

英国瑞吉欧指出幼儿有着一百种语言、一百双手、一百个想法以及一百种思考、游戏、说话的方式，因此每个幼儿都是不同的个体，有着不同的思想。同伴是幼儿最重要的阅读资源，幼儿在已经拥有了这么丰富的阅读思考的资源同时，在与同伴的交往中还能有更多的“发现的眼睛”在探寻着真正属于自己的阅读材料。换句话说，每个幼儿都有自己的表达方式，并且多种多样。幼儿在生活中自制的图书、影集、设计的广告和偶发生成的阅读材料都可以作为自己或同伴的阅读材料。

四、轮班投放幼儿阅读材料

针对同年龄班级间的阅读材料如何共享资源，可以采取轮班投放幼儿阅读材料。这种投放方式既能始终让幼儿保持对阅读材料的兴趣和新鲜感，又能让幼儿园用有限的资金购买多样类型、内容丰富的不同阅读材料，避免了同年龄班重复购置同样的阅读材料。

五、建立阅读材料流动站

在园内公共区域建立阅读材料流动站，把图书室或幼儿自带的书籍放在流动站里，开展“图书漂流”“阅读分享”等活动，让各个年级的幼儿走出班级，自主阅读。这样的做法打破了年级的界限，可以满足不同阅读能力和兴趣的幼儿的需求，让幼儿读到更多的好书，实现阅读资源的共享。

最后，通过了解目前幼儿园阅读材料的现状，深刻反思现如今幼儿园阅读材料的选择和投放等方面的不足之处，从而帮助教师针对不同年龄段的幼儿选择适宜的阅读材料，优化幼儿园阅读材料资源。