小班渗透性语言在一日生活中的实践运用

葛恒英

在幼儿园教育教学实践中，我们发现，小班的幼儿在语言发展方面或多或少存在着一些障碍，还不是真正的会“说”，特别是刚进入小班的孩子，他们的语言能力，特别是语言交往能力有待增强。

《纲要》中指出，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。因而我们特别要注重在一日生活中进行幼儿语言能力的培养。即渗透性语言的能力培养。渗透性语言教学即是把幼儿的语言学习寓于幼儿园一日活动中的学习活动，是一种以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其它方面的内容，在运用语言这种中介符号获取其它方面知识和能力的同时，也促使语言交流能力的发展。

一、有效利用晨间谈话时间，把谈话的主动权交给孩子

不少幼儿园都有晨间谈话这一环节，以往都是教师站在前面滔滔不绝，幼儿则被动地听。我们决定改变这一现象，把主动权交给孩子，把这每天十几分钟的时间最大限度地利用好。如，当教师节、国庆节、重阳节等重大节日快要来临的时候，我们会在晨间谈话的时候为幼儿介绍这些节日的来历，并请幼儿说一说自己所知道的有关节日的风俗，讲一讲在节日中自己的愿望等等。周一的晨间谈话时间，我们会请幼儿上台来讲一讲双休日自己是怎么度过的。刚开始，很多幼儿不敢上台来讲，即使讲了，语言也比较贫乏。于是，我们就改变了策略，事先与家长进行沟通，给孩子布置每周讲述的“作业”，家长在家一步步的引导孩子讲述较完整的句子。孩子有了准备以后，表达的就流利多了。这样过了一段时间以后，孩子们的积极性明显提高。

二、游戏活动是幼儿语言交流的最好途径

区域游戏时间也是我们研究课题的重要一个环节，这个过程是幼儿自主发展语言的一个很好的时机，渗透在区域活动和自由游戏中的语言教育可以帮助幼儿获得很多的语言经验。比如围绕几件玩具，几个孩子会边玩边说。围绕一个游戏，孩子们也会进行语言交流：你做什么，我做什么。虽然有时会发生争执，但教师可以引导他们学习用合作性的语言进行商量、协调，找出解决问题的办法。我们还可以设计一些角色游戏，如娃娃家、水果屋、宠物之家等，让孩子扮演其中的角色，尝试着跟同伴交流。久而久之，孩子们在游戏的过程中，语言能力得到了大幅度的提高，交往能力自然也大大增强了。

三、午睡时听故事，养成良好的倾听习惯

倾听也是孩子学习语言的一个非常重要的方式，孩子在倾听中获得经验，语言在倾听中得到提高。我们在每天的午睡时间里增加了一个听故事的环节，可别小看了这个举措，它可是孩子们最喜欢的一件事呢。我们选择一些适合幼儿年龄特征的、语言优美的文学作品让幼儿欣赏，让他们边听故事边入睡，这时候，教师并不需要过多地引导，这些令人陶醉的小故事就像清新的空气渐渐地流入了孩子们的心田。在静谧的氛围里，孩子们的身心得到了陶冶，良好的习惯得到了养成，而渗透性语言教学这种模式也进行了良好的贯穿。

四、合理利用餐前、餐后、盥洗的时间，化零为整，多方学习

幼儿园一日生活的环节很多，其中有不少都比较零散，比如像餐前、盥洗等，如何利用好这些零散的时间，让孩子也能从中受益？这是我们考虑的一个实际问题。我们一方面加强孩子的生活节奏，培养他们做事迅速的习惯，另一方面也针对班级的情况进行渗透性语言的研究。餐前，教师边抹桌子、檢查孩子的手，边放故事录音，在孩子安静地听故事的过程中将孩子的情绪调控好，同时做好餐前准备。饭后，我们组织孩子散步，在散步的过程中观察大自然和身边的事物，进行随机讲述和交流，或者，请幼儿互相之间讲一讲上午所学的东西，尽管只是短短的十几、二十分钟，但孩子们受益匪浅。幼儿在学会了用好听的句子描述事物的时候，也学会了用自己的眼睛认真地观察事物。语言的描述功能很重要的是来源于你有一双善于发现的眼睛。

五、家园合作，共同孕育幼儿渗透性语言教育的良好环境

在这项课题研究中，我们的家长也积极的参与其中，每当节假日，家长们都会引导孩子讲述自己的见闻。起先，家长们并不太会记录孩子的表述内容和引导孩子讲述，于是，我们就利用互联网跟家长及时交流、联系，手把手地教家长学习记录孩子的语言，帮家长分析孩子的语言特点。现在，家长们都会主动地帮助孩子记录，为我们的课题研究积累了重要的资料。而孩子们看见自己讲的话，变成了一段段文字记录在本子上，又被老师挑选为班级讲述的范例以后，他们讲述的兴趣就更浓了。

通过对“小班渗透性语言教学模式探究”这个课题的研究，我们发现孩子语言发展的潜力是巨大的，只要教师掌握孩子的特点，将语言教学有机地渗透在一日生活的各个环节中，并通过多种手段开展创造性教育活动，孩子的语言一定能够得到更好更快的发展。