依托阅读教学促进高中记叙文写作教学研究

李雅怡

摘 要：记叙文作为一种重要的写作文体，在当下高中语文教学中处于一个极度尴尬的地位。本文拟利用“读写结合”的方式，通过与记叙文有着本质的内在联系的散文阅读教学，探讨如何利用阅读来借鉴写作的方式方法，以促进高中记叙文的写作教学。

关键词：散文阅读；记叙文；读写结合

著名教育家叶圣陶先生在论及语文的重要性时曾说：“彼时同人之意，以为口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听‘说‘读‘写宜并重。”

现代教育形势下，很多语文老师认为语文阅读教学所对应的是阅读能力的提升，所联系的考试题型便是阅读理解。文本中精妙的布局谋篇、文采显著的语言、恰当的人物环境描写等，往往只作为积累阅读理解题的材料，无法内化为学生的人文素养，并运用于写作中以提升学生的写作水平。然而，文学写作不能闭门造车，它要在学习借鉴前人优秀作品的基础上，通过不断分析研究作者的思路，揣摩品味文章的语言，最终使自己的写作独树一帜，充分展现自己的个性情感。而这些都离不开 “读与写的结合”。阅读能够使学生开阔视野，积累丰富的写作素材，掌握各种写作技巧。而作文作为体验、交流、表达、对话，也是发现、认识、建构、生成，但其“意义只存在于个体的亲身体验中”。可以说，通过阅读体验来促进作文教学是一种科学、有效的教学模式。下面，笔者将以“散文阅读体验教学为例”来呈现其对于记叙文写作教学的促进作用。

1 关照自我的反思性学习

散文创作多有感而发，真实的生活素材是散文创作的灵感。散文绘景状物、写人叙事等必须以现实生活为依据，以真人真事为基础。因而，散文多用第一人称写作，散文中的“我”即作者本人，其中所描绘的内容是作者本人的生活经历，暗含着作者真切的个人体验。读者在解读文本时，个人的生活经历也不可避免地以一种隐性的状态参与其中，不自觉地对读解过程产生影响。所以，在散文阅读教学过程中建构学生与作者生活经历的必要联系，消解学生与作者情感的疏离，是实现散文文本深层次解读的第一步。

【教学设计一】朱自清的散文《背影》（人教版《初中语文》第一册）

制作课前访谈表：

以文本的核心观点和情感意蕴为指引，寻求作者个人生活经历与学生个体生活经历可兹比较的维度，通过问题的形式于上课之初呈现给学生，启发学生将自我的生活经验和情感体验与作者的进行比照。如：看到这个课题后，你的脑海中最先浮现出谁的背影？请用自己的语言进行描述。你为什么会想到这个人的背影，它勾起了你怎样的生活回忆……

就高中记叙文写作特点和对象来看，记叙文写作教学的目标应以培养学生良好的写作素养为主，追求学生内在素养的养成与提高。主要表现为让学生面对自己的生活，即表达自己的经历、见闻。学生通过建构自我生活经历与作者生活经历的联系，实现了一种关照自我的反思性学习。它能帮助学生将文本中作者的生活经历和情感观点与个体进行对照并思考对自我的启示，从而培养出学生自我认知的素养，并进一步反映到记叙文的写作中去，以促进写作能力的提升。

2 发挥智能的个性化学习

散文是作者生活经历、时代背景、地域文化的反应，更是作者情感态度的自我展现。较其他文体而言，散文更是作者个人的真实反应，是具有个性化的文本样式。在阅读教学中，教师也要有意识地去发掘这些个性化的东西，重视文本本身个性化的挖掘。

【教学设计二】朱自清的散文《荷塘月色》（粤教版《高中语文》必修一）

文本独特性分析：

本篇散文借对“荷塘月色”的细腻描写，含蓄而委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂思想感情，为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。在文本读解的过程中，带领学生感受作者“随着描写景物的变化而变化的情绪”便是本文阅读中的重点和难点，对“景物描写”的分析便是引导文本解读走向深层次的基礎。

课题名称： 姓名：

游踪：家——小路——荷塘——家

景物（描写手法）

心情

通过对文本个性化的解读和挖掘，使学生学会如何审视和观察生活中具有意义、趣味的记叙文写作材料，并利用个性化的表达，激发创新精神，从而提升学生的审美能力，促进学生人文素养和写作能力的全面提升。

3 建构文本图式的表征性学习

散文创作基本遵循着这样一种写作心理历程：生活中的人、事、物、景等引发作者的创作灵感，外界客观物象与作者内心情感态度达至某种程度的契合，“物由心生”，联想想象、对比归纳等思维方式迅速在作者脑海中扩散，由此最终呈现于文本中的就不仅仅是客观物象，而是作者由此而延伸出的情感态度亦或哲理感悟。这些至真的情感态度和深刻的哲理感悟成了文本中至关重要的内容。在具体的文本解读过程中，如何带领学生由客观物象逐步剖析出文本意旨也成了散文阅读教学过程中教师最重视的问题。

【教学设计三】冰心的散文《霞》（粤教版《高中语文》必修一）

文本分析：

本文运用托物言志的手法，由具体而抽象。作者以“霞”为线索贯穿全文，由对“霞”的感悟揭示了自己对于生命的理解。“霞”象征着人生的精彩、幸福和快乐。只有让代表快乐的“霞”和代表痛苦的“云”相互映衬，相互重叠，才能构成圆满的人生。

教学过程中教师对学生解读思路的引导是学生绘制概念构图的关键。本文的线索以及行文前后的对比是教师进行思路引导时应把握的关键，学生对此二者的关注有利于形成概念构图的基本框架，进而将此框架完善、填充，形成最终的概念构图。

在阅读教学中尝试引导学生通过概念构图和思维构图的方式，将内隐于文本的情感态度和生活哲理表征出来，从而实现散文阅读教学透过文本内容理解文本意旨的深层次读解目标。而构建出的文本图示也有助于学生在进行记叙文写作时有意识地构建自己的写作框架，恰到好处地对所记叙的人和事赋予更深层次的含义，让平白的叙事锦上添花，更具深度和广度。

《语文课程标准》指出高中语文教学以不断提高学生的语文素养为根本目的，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。记叙文写作教学对于增强学生的语文素养十分重要，牢牢把握记叙文写作的教学目标，对于认清和掌握高中记叙文写作方向，有着非常重要的作用。而语文阅读教学恰恰是一个以文本为载体而生发的基于学生和教师的多元解读的旨在提高学生的语文能力和素养的对话过程和合作过程。因此，依托阅读教学来提高记叙文写作的教学，对促进“读写”的真正结合具有非常重要的现实意义。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M].北京：教育科学出版社.1980.138.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[4]王学金 王家跃.“图式教学”建构新的学习方式[N].中国教育报，2015-12-2.