基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养

王莹

【摘要】英语作为高中教学课程中重要的一门语言学科，影响高考的成绩及未来的工作选择。在应试教育的背景下，英语教师选择填鸭式教学方式，对英语的教学仅针对于其语法、口语等纯语言表面的教学，目标限于帮助学生取得优异的高考成绩，而忽略了对学生文化意识的培养，不利于学生综合素质的提升。

【关键词】核心素养 高中英语教学 文化意识

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0117-02

高中教育新课程提出了对学生文化意识培养的目标，要求学生形成跨国界视野的文化交际能力，坚持以爱国主义为核心，为自身综合素质的发展奠定良好基础，肩负起中华民族伟大复兴的重任。

一、文化意识的内涵

据哲学的观点，文化意识是对群体认识的认识，是属于精神层面的概念。若对群体认识不足，则不构成文化意识。追根溯源，文化意识产生的源头是人类对文化思想体系独到且整体的认知。

结合《高中英语新课程》对高中学生提出的目标进行分析，笔者认为，英语教学中的文化意识的培养应该是指“求同存异，兼收并蓄”的包容文化心态。同时，要求学生树立文化自信，形成文化自觉，增强文化敏感。

二、现阶段高中英语教学在文化意识培养中存在的问题 （一）教师自身素养不高

文化因素是影响英语学习的重要因素之一，全球文化背景繁多，囊括了各地的政治经济及民间习俗风情等与生活紧密相连的因子。身为人民教师，必须坚持活到老学到老的精神，通过不断地学习提升自身综合素质素养，满足英语教学的需求。据笔者的教学调查，较多的教师缺乏较高的人文素养，对其重要性认识程度不高。

（二）课堂文化意识教学涉及较少

课堂是教师教学的主要场所，文化意识的教学必须渗透到课堂中。众所周知，课堂教学的质量直接影响学生知识的吸收。但是，据笔者的教学观察发现，英语教师在课堂中对文化意识的教学并不充分。造成此局面的原因：一是许多的英语教师不了解文化意识在生活中具体的教学例子，无法联系生活举例说明文化意识的存在；二是异国文化间的比较侧重点不恰当，比较是跨国界文化学习的重要手段，通过比较母语和外语的异同点，可以获得语言文化的敏感性。在实践中，英语教师偏重于对差异的比较，轻视相同点的分析总结，这会引导学生形成思维定式，对异国文化保持古板的印象，不利于学生文化意识的培养。

（三）第二课堂缺乏文化体验

由于课堂教学的时间有限，教师应当精心准备第二课堂的學习，借助可利用的社会条件创设新环境，让学生切身体验外国文化，从而培养学生跨国界的文化意识，增强文化敏感性。例如，可在课外组织学生观看外国文化节目，组织冬、夏令营活动，开展英语文化知识竞赛，英语角等文化活动。但是，在调查中发现，许多的英语教师对第二课堂的文化体验的开展缺乏周密的计划，实施活动中指导不到位，第二课堂的开展并未达到理想状态。

三、培养学生文化意识的途径

（一）有效利用现行教材

随着教育的改革，现阶段的教材加入了越来越多的文化因素，融合了英语使用者国家的文化背景，涉及英语使用者生活的各方面。教师应当认真研究现有的教材，跨国度、学科的理解教材中呈现的文化，做好备课工作。英语教学可简单分为词汇、语法、阅读、写作，教师应当从这四方面入手，将人文意识的教学渗透到其中的教学中。例如，在外研社必修一第三讲My First Ride on Thompson的课堂教学中，课文提到火车叫阿富汗号的原因，笔者就引导他们更深入的去了解澳大利亚铁路发展的历史及现在阿富汗人在澳大利亚的状况。除此之外，教师可以通过文中的词汇渗透文化意识，例如，lucky dog一词，并不是我们中国意义上的贬义词，而是夸赞祝贺别人运气好的褒义词。

（二）利用第二课堂渗透文化意识

第二课堂是培养英语综合能力的明智选择，通过课外的学习，学生将会增强自我学习的创造能力。在第二课堂的开展中，要求教师学会利用多媒体进行教学、指导学生阅读、利用学校现有条件积极创设良好的校园英语学习氛围、在举办各项英语活动时加强学生异国间文化交际能力。

四、结束语

文化意识是培养学生英语综合素质能力的重要因素，它的形成并非是一蹴而就、朝夕间的变化，文化意识的培养需要长年累月的坚持，需要教师与学生共同的努力。教师应当重视教学中文化意识的渗透，循序渐进的引导学生了解各国文化，增强文化敏感，让学生在掌握英语学习能力的同时，提升人文素养。

参考文献：

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[3]池福源；黄继青.研究高中英语教学中跨文化意识的渗透与培养[J].中国校外教育.2017.（01）