优化课堂提问，助力学生思维品质发展

沈娟 刘金

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要维度，有效的课堂提问有助于学生思维品质的发展。本文从课堂提问的类型出发，分析了课堂提问存在的一些问题，并从课堂追问、合理提出开放性问题、预留思考的空间三个方面優化课堂提问，促进学生思维品质发展，发展学生英语核心素养。

【关键词】课堂提问 优化 思维品质

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0110-01

课堂提问是教师和学生沟通的重要方式之一，有效的提问，就是让学生以问题为中心，围绕问题的解决促进学生多种能力的提高及思维品质的发展。有效地提问是学生思维形成过程的催化剂，能够引导学生进行有效学习和思考。课堂提问的类型有很多，包括显性问题、隐性问题、超越文章的问题等，教师要将其熟练的应用到教学中。

一、课堂提问现状

从课堂提问是否有利于塑造学生思维品质的角度而言，当前英语课堂中存在的问题有以下几个方面：

1.Yes/No 问题、选择性问题、Wh？鄄较多而Why/How问题较少。教师通过课堂提问，以问题为指引来组织和调控课堂，如果问题过于简单，学生不用任何思考就能直接回答，显然这些都是低层次的思维过程，学生直接陈述回忆的知识，学生在这种水平上是一种机械记忆、简单转化和初步运用，不利于培养深层次的思维能力。

2.封闭性问题较多，学生缺乏思考的空间。封闭性问题侧重语言表达的形式，关注学生对目标语言结构的理解和掌握，但其往往仅涉及记忆、运用等“低阶思维”。

3.学生思考的空间不足。学生是课堂的主体，教师的作用就是运用合适的方式引导学生由浅入深、由表及里的进行深入思考从而达到内化所学知识的目的。在课堂提问时，如果学生不能马上作答，有些教师限于时间限制，就会直接给出答案。学生只是被动地接收，未有充足的思考的空间。没有经过学生思考的答案，反映不出学生的真实的理解程度。

二、优化课堂提问助力思维品质提升

1.追问中促思维

不会教的老师追求学生的脱口而出，会教的老师追求学生的思维价值。教师不能仅仅追求教给学生多少知识，更应关注学生思维水平的培养和思维品质的发展。教师不能仅近满足于学生能迅速地回答一些简单的问题，须不断追问激活学生的思维，当然这些问题都要在学生的最近发展区。在教师追问的引导下发现问题、提出问题、探寻答案，是培养学生思维品质所必须的。如在学习假期计划这一主题时，教师提问：Where are you going in your summer holiday？ 学生运用所学句型回答：I am going to Beijing. 教师可以接着提问：Why are you going to Beijing？ How are you going to Beijing？ Why？ 此类问题属于高水平的认知问题。

2.合理提出开放性问题

开放性问题能够避免学生的思维停留于表层，学生要运用想象力和判断分析力给出创造性地答案进而帮助学生将思维推向高阶阶段。这种问题属于高认知水平的问题，用于考察学生的抽象思维能力，并且往往能在学生的内心引发新知识，要求学生弄清各种观念的层次，并且弄清各种观念之间的联系。如学生在学习完PEP小学英语五上Unit6 Work quietly Part A Lets learn关于教室里的一些规章制度，如Keep your desk clean， Talk quietly.学习完这些词组之后，学生已经有了一些关于规章制度的知识储备。We should/shouldnt…这样的开放性设置的问题又给学生足够的思考的空间，学生可以集思广益，小组合作，共同制定班级准则。这个过程中学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、独创性和批判性就能很好地得到体现。思维品质的培养和提高有助于个体更为准确地认识现象，更为快速地提出解决问题的方案。

3.预留思考的空间

教师提出一个问题时不要急于寻找问题的答案，要预留足够的思考的空间。提问等待是很重要的，这既是对学生习惯的一种培养，也是学生思维的过程。有些话题适合学生独立思考，有些话题更适合小组合作进行讨论，从而使得参与度更广、信息量更大。学生可以将小组其他成员的信息和知识在经过分析和批判性思维的作用后，与自己的知识、技能和经验有效联结，产生新的建构，即自己的观点。

思维品质的培养是长期的工程。在日常教学中教师要注意课堂中的追问，合理地提出开放性问题并给予学生思考的空间，这些措施将有利于提升学生的思维品质，促进英语学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]王笃勤：《英语教学策略论》，北京：外语教育与研究出版社，2012。

[2]中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准（2011版）》，北京：北京师范大学出版社，2012。