浅谈形态构成基础教学

刘快

摘要：自从上个世纪20年代，荷兰构成主义派、“风格派”代表人物杜斯柏格将构成教学带到设计学府包豪斯之时，世界的设计格局无可置疑的会产生翻天覆地的变化。而当我们在2004级建筑设计与城镇规划专业以及建筑装饰专业将构成课作为主要专业基础课程开设之时，我才真正理解构成作为现代设计最基础最重要的教学内容应该如何出现在我校的教学之中。

关键词：构成基础教学；2∶8教学观；理论性教学；实践性教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0207-02

一、构成教学的意义与影响

自从包豪斯之后，构成教学成为设计教学中的首要基础课程，已得到了包括欧、美、日在内的世界设计教育范围的肯定。我国早在20世纪50年代就有艺术家提倡包豪斯的教育思想和教学方式，但在当时并没有得到十分的重视，直至80年代初这种先进的设计教育才开始被认可。逐渐地，构成课被设置为现代设计专业的专业基础课程。在我校的建筑设计与城镇规划、建筑装饰设计两个设计专业中开设构成基础教学是具有重大意义和长远影响。开设的构成基础课是一种包括了形态、色彩、材料、构图、美感、表现方法……特别是创造力获至健全发展的教育。它在培养学生基础造形能力，扩展学生发散性思维，开发学生最大的空间想象力上有着重大的作用，为今后设计课程提供了丰实的铺垫。我们的构成课学习内容具有系统性、科学性、研探性，并有严格的学习步骤和方法，所以开设构成基础课具有重大意义和长远影响。

二、我的构成基础教学观

我的构成基础教学观有着明确的指导思想，即经过少量的理论学习、通过大量的艺术实践活动来激发学生的思维能力。在教学中，将理论教学与实践教学比设置为2∶8，这样一个比例的教学结构并不是轻视理论教学。作为一个设计工作者，我承认一个现代设计需要大量的科学的理论作为依据来支持设计作品。而一个作品只有依靠理论的支持才具有可信度，一个成功的设计作品也只有具备充分的理论依据才会被公认，所以，深入的理论教学是极其重要的。

对于高职院校这样一个特殊的高校，入校学生艺术素质良莠不齐，学生思维存在着很大的转换适应性，在这样一种实际情况下，我们更应该注意在艺术的实践活动中培养发散性思维及抽象思维的能力。怎样才能拓展学生的思维呢？首先，教师可将经验累积到的构成思维方式结合实例传授给大家；其次，要求学生大量地从事实践活动，不要害怕失败，在实践活动中去发现、去创造；再次，从教师自身做起，做到讲课幽默自然，让轻松的氛围贯穿课堂，不束缚学生思想，不给他们太多的局限，用交流的方式来和大家沟通，并且也参与到学生的每一次实践活动中去。

三、问卷调查

为了取得学生对理论性教学与实践性教学看法的第一手资料，以及学生对于实践活动成果——作业的看法，我在小范围内进行了问卷调查。调查人群涉及建规及装饰两个专业三个班级共计20人。发放问卷调查20份，收到有效答卷19份。

问卷设置如下：（1）你认为理论性教学与实践性教学应该成怎样的比例？（2）你认为理论性教学应该从讲授中深入还是从实践中深入？为什么？（3）谈谈在实践性教学中，大量作业的优点与缺点。（4）怎样的教学才能更好的扩展你的思维？

答卷统计分析结果如下：问题1：16%认为理论教学与实践教学比为5∶5；26%认为4∶6；37%认为3∶7；5%认为2∶8；另有16%没有写出具体的数字比，但都认为要侧重于实践教学；问题2：16%认为理论教学应该从讲授中深入，原因有：①没有足够的理论基础何言其他；②可以获取更多知识。而74%的人认为要从实践中深入理论，原因有：①理论源自实践；②在实践中更易发现错误，对理论的理解会更深刻，降低错误几率；③能加深人对理论的理解和记忆；④受益良多，实践具探索性；⑤培养思维能力，加强动手动脑的能力；⑥激发求知欲。还有10%的人认为理论知识的深入要从讲授和实践中同时进行，原因有：①学得更扎实；②从理论入门，以其为指导开始实践，用后者证明前者；③讲授是认识事物的基础，实践是认识事物的动力；问题3：学生认为实践性教学中大量作业的优点有：①培养思维能力、动手能力，可以将理论贯通于实践之中；②熟悉课程内容，而致熟能生巧；③对以后进入社会大有裨益；④懂得时间的珍贵。缺点有：①产生厌倦感，质量差，不利于拓展思维，导致抄袭；②产生完成任务心理，会敷衍了事；③增加负担，影响休息；④使人思维程序化、命令化；问题4：在怎样教学才能扩展思维的问题上，学生认为：①理論与实践相结合，偏重于实践，多动手、多思考；②以学生的兴趣为基础，因材施教，言谈幽默；③理论、实践结合时注意拓宽视野，循循善诱，同时不同时期分别选择不同的方式、手段扩展学生思维；④建立一个开放式的全新教学体系，把学习的权利完全交给学生，全力开掘拓展学生思维。

调查总结：大部分学生都趋向侧重于实践教学，但并不否定理论教学的重要性，并对理论应在实践中深入这一观点作出肯定。大多数学生认为作业量要把握好一个度，过度则有害无益，理论联系实践有利于思维的拓展、延伸。对于思维的扩展，学生认为是构成基础教学中一个十分重要的环节，如何扩展思维是值得关注的。

四、构成基础教学实践成果

在我的构成基础教学中，我始终将2∶8教学观贯彻在自己的教学实践当中，让学生在大量的艺术实践活动中不断深入学习理论，并取得良好的实践成果。

在构成基础教学的第一次课程中，我们没有学习理论知识，首先我们便从事了一个艺术实践活动“打散构成”，如图1所示，运用平面的一个基本图形，分割后再重新组合。在组合的过程中，每个学生都能按照一定规律组合出具有美感的抽象图形，而且重组的数量在30个以上甚至更多。每重组一个图形，学生便要开拓一个思维方向，学生运用裁剪好的图形个体，在不断组合、不断肯定、不断否定中得到有效作业，而思维也在重组的过程中非常迅速地得到展开。就是在这样一个类似于儿童玩具七巧板似的艺术实践活动中，大家对构成有了最初的认识。

图2为一张“打散构成”的作业。它的基本形是圆形，通过分割产生两种形状八个小形，然后由八个小形重新组合产生新图形。就是这样两个简单的元素，学生通过不断地思考，组成了象蝙蝠、象小猪、象标志等各种抽象图形。象这样打散构成的作业，学生无从抄袭，只有通过自己的反复实践才能得出作业。40个人40张不同面孔的作业，每一张都是独一无二的，具有创造力的。

在图3中的两张肌理作业上，学生充分展开了自己的思维方向。两张不同的肌理，一个原理，两种方法得到，其过程是将墨水、洗洁净放入水中调匀，用吸管吹出许多不同大小相连的气泡，成堆的气泡放在纸上，干后形成图3A样。而图3B样则是用纸张在空中拦截飘着的气泡时气泡瞬间破裂的效果。在一个星期的肌理作业中，40名同学共计创作得到肌理作业近1600张，其中有效作业1200张。看着这些充满想象力的肌理作业，具备着连我都自叹不如的想象力，导致这一成果产生的主要因素便是思维方向的扩展。

在构成基础教学中，从平面构成到色彩构成再到立体构成，我都充分运用2∶8教学结构。在此过程中，学生的思维很大程度上能与理论要求取得一致性，作业的丰富性、各异性都充分体现了学生思维能力的深远度，由此证明了2∶8教学观的可行性。所以2∶8教学观的运用是初见成效的。

五、展望

在这个竞争日趋激烈的时代，一个人的能力决定他今后的方方面面，而作为一个设计工作人员，他思维的高度和宽度必定决定着今后设计作品的深度。我仰慕过许多大师的作品，西班牙的高迪、米罗，日本的宫崎峻，无论是建筑、绘画还是电影，我都被他们那绚烂无比、天马行空的想象力所折服。作为将来从事艺术设计工作的学子们，培养具有开放性的思维能力、丰富的动手实践能力将是何其重要。我们构成基础的教与学，不管是从理论上还是从实践上都是为了一个目标而努力——培养一个具有广阔的思维空间，丰富的创造能力，独特的个性魅力，符合时代要求的设计师。

注释：

（1）肌理：物体表面的纹理、构造组织。