充分挖掘绘本内涵，不断构建园本课程

吴晶

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0017-02

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，它们相互衬托，共同担当讲故事的重要角色，诠释整个绘本的内涵。绘本的到来，受到了广大幼儿、家长和教师的青睐。它非常契合幼儿的思维方式和欣赏口味，同时也给我们教育工作者提供了不一样的教育视角。一个优秀的绘本会融合语言、艺术、逻辑等等诸多教育因素。

一、感受绘本所蕴涵的教育意义，开发幼儿多元智能

绘本一般由专业的儿童作家、儿童艺术家构思创作而成，是这些优秀教育工作者智慧的结晶，一个优秀的绘本会融合语言、艺术、逻辑等等诸多教育因素。但是，在绘本閱读实践中，绘本的上述教育功能还远远未被关注。基于绘本的主题教学，是从最贴近幼儿生活的绘本中开发的主题，这些主题教育活动从深受幼儿喜爱的绘本出发，根据幼儿的兴趣、需要和思考去预设和生成各种教育活动，发展幼儿的多元智能。

我园大班组根据《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《大老虎和小老鼠》等绘本构建了《爱》这个主题，其中讨论了亲情、友情甚至是爱情。在这个《爱》的主题中，通过唯美的图画，引人致胜的故事情节，孩子们强烈地了解了温馨、感人的亲子之爱；理解了平等、互助的同伴之爱；粗浅的感受了神秘美好的异性之爱。同时通过说一说我妈妈（语言）、比一比什么更大（科学）、画一画我爸爸（绘画）、唱一唱“我伙伴”（音乐）等等各个领域的主题相关活动发展了孩子们的多元智能，从而构建了园本课程，促进幼儿全面发展。

二、提高教师开展园本课程的能力，引领教师专业成长

针对“以绘本为主题构建园本课程”这个目标，我园以小、中、大班年级组为单位，梳理各种适合学前幼儿的绘本、相关主题资源、区域活动、活动内容以及家园活动，组织幼儿园骨干教师撰写绘本园本课程方案，然后组织各学科老师对主题活动方案进行验证，在活动中反思修改完善，总结出绘本主题活动方案。

1.选择适合做主题活动的绘本

途径：课题组通过推荐好书——沙龙研讨——幼儿评选——筛选确定绘本。

策略：广泛筛选：通过调查表，在教师中开展“我推荐的绘本”活动。

专题研讨：组织头脑风暴，找找绘本中的细节。

图书阅读：在反复的阅读中找出绘本中所隐含的教育元素。

2.形成主题方案框架

途径：形成框架雏形——探究方案内容——完善活动内容——验证幼儿多元智能发展。

策略：集体备课——形成主题框架。

一课多研——完善活动方案。

课程审议——检测活动方案。

3.总结以绘本为主题的有效教学策略

分为三个研究循环，每个学年为一个研究循环，每个研究循环包括计划、行动、研究、反思四个环节。每个行动环节完成3—4个较为完整的主题。

在这一系列园本课程开发的过程中，教师通过选择适合做主题活动的绘本、形成主题方案框架、总结以绘本为主题的有效教学策略，关注了教材（绘本）、教育对象（不同年龄段幼儿）、教法等等各要素之间的关系及所产生的教育效果，同时结合自己的教学实践，学会了在教学反思上提升教育质量，并努力的使这些新形成的理论和方案在实践中经受住考验，从而加快专业成长。

三、构建以绘本读物为核心的园本课程，提升幼儿园办园品味

园本课程是指以幼儿园现实的环境和条件为背景，以促进幼儿园孩子的发展为目标，以幼儿园教师为建构主体的课程。注重以绘本主题的园本课程开发，建设校园文化，促进幼儿园可持续发展，对提升幼儿园的办园品味无疑是一个很好的途径。

1.优化环境，飘逸“书香”

精心设计“专用阅览室、电子阅览室、文化长廊、童书展示墙、亲子书吧”等，创设温磬舒适的阅读区，让幼儿园时时处处都飘逸“书香”，让师生在潜移默化中接受“书香”的熏陶。通过主题墙、阅读角、楼道走廊中的经典故事展示，图文并茂，让每一面墙壁、每一寸土地、每一株花草、每一个角落都会说话。

2.丰富书库，汇成“书海”

幼儿园每学期有计划购置、增添书籍，不断丰富师生书籍阅读的数量与种类。同时整合家长、社会资源，开展“图书捐赠”活动，丰富幼儿园及班级书库，汇成“书海”。开展“图书借阅”“图书漂流”“图书制作”等活动，让师生在“书海”中畅游翱翔。

3.绘本主题，营造“书境”

通过研究，形成一系列以幼儿兴趣为导向、以绘本读物为核心的园本课程，营造“书境”，提高园本课程的开放性和自主性，实现园本课程上的创新，提升幼儿园办园品味。

绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。在充分挖掘绘本内涵和教育元素的道路上，我园不断构建园本课程，且行且思，且思且成长！