初中生物生活化教学对策探究

摘 要：本文着眼于初中生物生活化教学对策问题展开探讨，笔者结合个人在这方面的一些工作实践经验提出几点思考和见解，希望读者能够积极提出改进意见。

关键词：初中；生物；生活化；教学对策

2010年11月8日，这一天，生物课堂的教学生活化既是陶先生教育理论具体化的日子，同时也迎来了教育理论改革的新一轮呼唤。而课堂教育生活不仅意味着其要关注学生个体日常生活，还要进一步证明，教学不能脱离生活，不能脱离学生日常实际这一理论，此外，我们又要试图在学生当中去建立起一个崭新的生活，促使学生能够在生活当中，关注生活以及提升提高自我价值的意识。然而，如此，初中生物又該怎么样来实现其教学生活化呢？

一、 让教学情境生活化

充分发挥学生的学习主动性，把学习的主动权全权地交给学生，要求学生要结合已有的知识和生活经验，从生活环境以及生活背景出发给学生创设密切相关的教学情景，以此来诱发学生的注意力，激发起学生的求知欲。进一步教学生进行观察、猜测以及操作和交流、反思等这些具体化活动，并从这其中一步步进行比较深入的体会，且从中收获情感体验。举个例子，我们在给学生讲述“生物的变异”这节课内容的时候，给他们导入新课：

常言道“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，这句话具体提到的应该属于生物学中的遗传现象。即便如此，有个现象在我们中间可以说很普遍，什么现象呢？我们经常会发现，明明皮肤很白的一对夫妻，生出来的孩子却皮肤很黑，揪着这个问题，很多人不知道原因在哪儿。此外又引出生物学中有一节内容“生物的生命现象”，本节内容中提出了有关于“在石头表面的地衣与金属表面的锈有什么比较本质的区别？”这样的问题，教师在教给学生了解学习的过程中给他们搭建出一个轻松且愉悦的教学环境，这样一来则可以很好地激起学生的生物学习兴趣。

二、 让教学内容生活化

举个例子，同样是在阴凉处乘凉，当然躲在树荫下要比躲在房屋底下凉快许多，原因是植物的蒸腾作用，水变成了蒸汽，这个过程中可以吸收掉许多热气；衣服上如果洒了牛奶，我们运用加酶洗衣粉洗起来就更干净一些，这一点则足以验证酶的催化作用；除此以外，我们在给学生讲到关于植物吸水列举出腌制咸菜或者是泡菜的过程，我们将黄瓜和萝卜以及白菜撒上盐时就会渗出许多水，而外界溶液的浓度变化则会直接影响到植物的吸水。我们教师运用一些生活化的教学内容，能够很好地使得较为复杂难懂的生物学概念和日常生活中的经验相互联系，要能够深入浅出，并且化简为繁，在这过程中又可以进一步教学生认识到生物知识的实用性。

三、 让课堂活动生活化

（一） 信息化课堂

从师生之间的交流方式来讲进行转变：像教师需要建立一个属于自己的网页，再把相关的资料信息以及影像重难点都录入到网页中去，目的在于方便学生进行查询；另外，开设BBS及专题式组织讨论则又可以为学生提供一个更好的交流平台，这就使得网络宽泛的影响力充分发挥出来，那么那些我们平日里看到的不善言辞的学生往往也可以参与其中，这种交流方式对学生之间的交流沟通极其有利，学生之间也可以相互促进共同进步。

（二） 互动式课堂

从师生以及生本的交流互动来讲，这种方式把学生从一个消极的听课者的角色转化过来，转化成一个探索者或者是思考者的角色，积极地调动学生的生物学习兴趣和积极性，当然地，在内容来讲也就不仅仅局限于“提问—回答”以及“指示—观察”这样的一种模式，如果条件允许，也可以教学生组织扮演话剧表演进行活动汇报或者是小组实验等等这样的形式进一步促进师生之间的交流互动。

四、 让作业与练习生活化

优化学生的作业，这种方式的实现形式往往可以最终实现实践与理论相统一，使得实践理论化，同时要将理论知识运用到实践生活当中去，当然这就并非只是为了一时的片面化追求，像升学率问题。生活化教学有助于培养学生的应变能力以及创新精神，并且对学生在以后动手能力的提升也有很大帮助，教学生可以结合生活实际来解决问题，能让学生热爱生活并学在其中也乐在其中，从学习过程中体验乐趣，学会站在生物学的角度看待实际问题。举个例子，我们在引导学生研究“环境污染对生物的影响”小节内容的时候，首先要求学生对学校周围的一些污染源以及环境建筑物进行简单的了解和调查，再让学生以小组的形式确定具体的研究项目，譬如“汽车尾气排放对植物的影响”“噪声污染对小动物有什么影响”，具体还要以小组形式来制定相关对应的研究方案，并且展开实验；同时，小组之间需要相互性进行交流评议以及质询；最后，实验探究的研究报告部分都是交由学生自行完成的，而我们要做的就是要把这些实验报告提交到相关管理部门，让环保部门能够在治理污染的时候有据可依。

然而，作业优化，也就是作业生活化，我们的做法是教学生在实验、合作、想象、设计、反思和探究的这一系列活动当中尝试着发现问题、提出问题，并且解决问题，在这过程中起到一个体验生活和感知生活的最终目的，那么，自然而然地也就使得学生的学科学习积极性提高了，可谓一举两得。

五、 结语

中学阶段的生物教学生活化的实现，实际上从内容布设来讲可以让学生的生物学习更贴合实际生活，这对他们在以后的知识运用来讲往往又极为有利。问题是学习的根源所在，有问题的提出学生才会探寻出新的知识，所以，教师在教学课堂上就需要给学生提出一些能够帮助学生理解课题内容的问题来引导他们展开下一步的学习。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]《基础教育教材建设丛书》编委会.生物教材的改革和研究[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者简介：陈江文，中学二级教师，甘肃省陇南市，成县陕西师范大学成州中学。