多媒体在小学音乐教学中的有效运用

廖润莲

摘 要：多媒体教学是信息技术与传统教学方式相融合的产物。作为义务教育阶段必修课程之一，音乐课已经逐步实现了多媒体教学的广泛使用。然而随着新课标的发布，部分音乐教师在教学实践中舍本逐末，过分依赖多媒体，走入了多媒体教学误区。作者通过分析目前多媒体辅助音乐教学的误区，结合多年的小学音乐教学实践经验，提出了相应的解决对策，并就多媒体在音乐教学中的有效运用提供了具体可行的建议。

关键词：多媒体；小学音乐课；教学误区

一、引言

多媒体教学是信息技术与传统教学方式相融合的产物，信息技术的迅速发展极大地丰富了音乐教学手段和教学资源。新课标对教师提出了深入学习并灵活运用多媒体工具的要求，其为课程改革与创新注入了新鲜血液。多媒体的应用增强了师生互动，激发了学生学习兴趣，有利于提高音乐教学质量，因而深受师生喜爱，并逐渐成为小学音乐课主流教学手段。

二、多媒体辅助教学的误区

深入地研究多媒体辅助音乐教学存在的误区是探讨多媒体有效运用的前提。下面笔者将结合教学实践，从两个方面说明小学音乐教师是如何脱离教学正轨，逐渐步入教学误区的。

（一）忽视学生的主动性和主体地位

从许多优秀课程案例中我们可以看到，充分合理运用多媒体可以为小学音乐课起到画龙点睛、锦上添花的作用。然而，很多教师注意到了“充分”却忽略了“合理”，过分依赖多媒体，机械地将所有教学内容填充进多媒体课件中，试图在PPT 的放映中达到教学目标。然而快节奏的PPT 演示切换是容不得学生提问打断的，既定的程序是不能应对学生个性化的思想的。若学生的思想被禁锢在事先制作好的课件中，既打击了学生主动求索的积极性，也违背了让学生在音乐中欣赏美、陶冶情操的初衷。学生最终沦为被动听课的观众，更多地将注意力停留在丰富多彩、变幻无穷的画面中，忽略了音乐本身的旋律。

以《太阳出来喜洋洋》教学为例，歌曲中所表现的场景具有极强的地域性，四川山区中砍柴生活并非多数小学生所熟知的，因而在多媒体教学中，有的教师选择播放四川人民劳动生活录像，将学生带入场景中，并结合与《青藏高原》这一类同样具有地域特色歌曲的对比，增强小学生对民歌的认识。然而在这一过程中，教师处于多媒体播放者的角色居多，事先预设的课件使得学生完全跟着教师的节奏走，失去了创新与互动，学生难以在多媒体教学中积极主动地学习。

多媒体形式的音乐课教学虽然能够为学生输送更多更精彩的内容，但却完全没有关注课程中学生的主动性与主体地位。教师完全主导整个教学，忽视师生互动，最终成了一种打着多媒体辅助教学名号的“填鸭式”教育。

（二） 忽视对音乐教材的钻研

多媒体技术是一种可以激发学生学习兴趣的重要教学手段，但许多教师却忽略了一点：这种教学手段最终只是服务于音乐课教材，进而实现教书育人目的的。“台上一分钟，台下十年功。”每一堂课都需要耗费教师大量时间备课，然而教师却花费过多精力在多媒体课件中，无暇钻研课程教材，多媒体从教学载体变为了主体内容，在这种舍本逐末过程中教学质量如何保证，教学目标又从何实现？

（三）忽视传统教学媒体与手段

多媒体更加直观、形象、形式多样化，更容易激发小学生的学习兴趣，这些都是多媒体教学的优势。但正如电子书籍无法完全替代纸质书籍一样，多媒体也不能完全替代传统教学手段。传统教学媒介不仅仅包含黑板，还有实物、挂图与录音机等。倾尽教师心血的优秀板书能够让学生产生深刻印象，板书灵活多变，可以随着学生提问和教师适时的总结归纳而改变，而千篇一律的PPT，因其程序化的设定，往往在色彩缤纷中略显呆板。忽视传统教学媒体与手段也是诸多小学音乐课教师容易走进的误区。

三、有效运用多媒体教学的建议

音乐课标中明确指出，音乐教学是以审美为核心， 是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。忽视学生的主动性和主体地位，忽视对音乐教材的钻研，忽视传统教学媒体与手段等教学误区的形成，归根结底是没有深入理解现代教育技术，盲目跟风、观念陈旧、思维僵化，最终让音乐课沦为多媒体视听课。结合上述多媒体辅助教学的误区及笔者多年小学音乐教学经验，现对有效运用多媒体教学提出如下建议：

（一）科學认识多媒体辅助音乐课教学的意义

多媒体运用是音乐课程改革对教师提出的必然要求，多媒体技术极大地丰富了音乐教学手段，创造出了许多传统教学方式无法比拟的模式。

在实际的小学音乐课堂上，抽象的乐理知识，例如音符、拍号、指示图示等都可以利用多媒体具体化，这使得稍显复杂的课程变得容易接受、学习。融合声音、图像、情景等多种元素的多媒体课件全方位刺激着学生，一旦学生的注意力被吸引到教学媒体之中，随之而来的引导式学习极大地提高了学生学习的兴趣与效果，这是多媒体辅助教学的实现机制。随着科技的进步，尤其是计算机科学的迅速发展，多媒体自身的表现形式越来越丰富多彩，通过万物互联的网络，在共享的过程中极大地丰富了教育资源。传统教学方式的种种局限，例如时间、地域等被全面打破，在多媒体应用所营造的新课堂环境中，师生的主动性都被调动出来，学生在欣赏美、陶冶情操过程中，形象思维与逻辑思维逐渐萌芽。

（二） 正确处理教师、教材、多媒体、学生四者之间的关系

多媒体技术发展水平再高，始终也只是辅助教学的一个工具而已，教师通过多媒体去细化、丰富教材内容，这样可在演示的同时实现对学生知识的传授。因此，作为教师，我们必须充分认识“教师—教材—多媒体—学生”这一链条中多媒体的地位及与其他要素之间的相互关系，才能实现多媒体的合理、有效运用。

1.教师与多媒体

再好的多媒体课件也无法将教师从教学中解脱出来，具体原因有两点：

一是教师始终是作为教学主导者存在，教学的过程其实在一定程度上反映了教师的个人修养。曾经有教育学家指出，过分依赖多媒体会淡化与学生间的情感交流，而真正能对学生产生深远影响的就是情感交流过程中教师体现出来的个人修养。所以一定要避免本末倒置，防止多媒体影响教师的主导作用，使师生间人性感情转变成人与计算机间的冰冷关系。

二是教师是多媒体课件的设计、制作及使用者，多媒体课件设计融入了教师的教学思想、思路，包含了教师对课程的理解，多媒体制作体现了教师计算机技术应用水平，多媒体恰当使用展示了教师对课程节奏、重点的把控能力。

2.学生与多媒体

多媒体是为服务学生而存在的，不是为了服务课改，更不是为了随大流、赶时髦。教师必须认识到这一点，在多媒体的选用及把握上应该更多地考虑学生的实际情况，如年龄、心理特点，实际使用时要时刻关注学生对多媒体的反应，并作出灵活的补充与修正，使学生能够在轻松欢快的氛围中感受音乐内涵，发挥想象表达对音乐个性化的理解。

3.多媒体与教材

多媒体教学内容“源于教材而高于教材”，这其中包含两个方面的内容：一方面，教材作为贯彻教学目标的蓝本，是多媒体课件制作的纲领性文件；另一方面，多媒体课件将教材内容具体化，并进行适当拓展，使学生获取到许多教材中没有的知识与思想。在实际教学中，课程围绕课件，课件围绕教材，这样才能达到教学目的，保证教学效果。

（三）灵活把握应用多媒体的度

多媒体内容丰富，但是受既定程序约束，灵活性不强，在PPT演示过程中，虽然可以设计学生提问、互动环节，但难以全面考虑小学生天马行空的思维，一旦出现没有预先考虑到的情况，教师往往只能强行将学生思维拉回到课件中，否则课程无法继续进行下去。这就要求教师能够灵活把握应用多媒体的度，在多媒体课件制作过程中，留下更多自由发挥的空间，同时也应当尽量避免过多地创造“花架子”。在教学过程中，教师应利用简洁明了的课件去引导、启发学生思考，学会运用板书等形式应对多媒体课件可能出现的冷场。最后，在实践中不断对多媒体课件进行修改升版，逐渐形成一套完整、灵活的教学模式。

例如，在介绍歌剧《卡门》时，对于网络上的现场演奏版，我们只截取其中最为精彩的《卡门序曲》片段，并在播放过程中问学生曲子的名称。许多学生虽然对这首曲子很熟，但又不知道名字，因而兴趣就被调动起来，自然而然地深入课堂之中。然后教师可给学生讲解曲子背后的故事，以生动鲜活的画面刺激学生视觉，这会使学生融入场景之中，感受到原汁原味的斗牛士音乐形象。在这个过程中，学生知识面得到了扩充，同时学习兴趣也达到了一个高潮。最后，教师让学生在重复听音乐过程中用文字或图画自由勾勒出自己对音乐形象的理解与认识。在这种灵活把握多媒体度的引导方式下，多媒体发挥出了最大效果。

（四）提升多媒体课件的制作水平

多媒體课件的制作技能是新课改对教师提出的必然要求，教师应当花费更多精力去接受、学习计算机技术，制作出符合时代要求的多媒体课件。

四、结语

综上所述，多媒体为现代小学音乐教育带来了便利，但同时在运用中也存在一些误区，我们只有正确认识多媒体辅助教学的意义，处理好人机关系，灵活把握应用多媒体的度并提升多媒体课件的制作水平，才能真正将多媒体作为一种重要教学工具，更好地提高教学质量。

参考文献：

[1]郭俪雅. 多媒体技术在声乐教学中的运用探索[J].中国音乐，2005（2）：185-188.

[2]徐丽丹.多媒体技术在小学音乐教学中的应用研究[J]. 大众文艺，2013（1）：247-248.

[3]姜 辉.新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[4]齐光辉，张 雯. 体育舞蹈律动教学中运用多媒体教学手段新探[J].北京体育大学学报，2003，26（4）：518-519.